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1、大学英语教材的创新思路 根据教育部高教司颁布的高等职业教育英语课程教学基本要求，笔者主要探讨了在高职英语教学改革背景下高职公共英语教材的设计思路，讨论了创新大学英语综合教程（12）（高职高专版）编写的理论依据及教学理念，介绍了此套教程编写思路的创新之处。 大学英语教材；设计思路；任务型教学；教学基本要求；理论依据 张新民，上海科技管理干部学院教学研究部。 一套好的英语教材在英语教学中起着举足轻重的作用，掌握着英语课堂教学的方法和模式。教材和教学模式都要与时俱进，只有先进的教学理念，没有与之配套的教材，那就等于纸上谈兵。当前要改革高职高专英语教学的方法与模式，必须先改革教材的体系和体例，创新大学
2、英语综合教程（12）（高职高专版）系列教材（以下简称“英语综合教程（12）”）正是在此背景下出版的。为了使广大教师更好地了解和使用该教材，笔者从教材概述、教材的理论依据、任务型教学和教材的设计思路等几个方面分析该教材的创新之处。 一、英语综合教程（12）系列教材概述 英语综合教程（12）系列教材是由华东师范大学以普通高等教育“十二五”国家级规划教材为标准，组织6省高校多年从事大学英语教育的知名教授、专家共同编写而成。英语教育专家程晓堂指出，教材评价标准应包括三方面的内容教材是否符合学生的学习需要，教材是否符合教师的教学需求，教材是否符合课程标准的要求。该评价标准有重要的参考价值。英语综合教程（
3、12）系列教材正是根据学生的学习需要、教师的教学需求和教学基本要求等教材编写原则而编写的。一经出版，就得到广大师生好评。 根据目前普通高等教育教学层次的划分与教学实际，创新大学英语系列教材分为三大序列，英语综合教程（12）是三大序列之一。英语综合教程（12）学生用书（含教师用书）第一册于2018年出版，英语综合教程（12）学生用书（含教师用书）第二?杂?2018年出版。本系列教材与时俱进，根据2009年10月教育部高教司颁布的教学基本要求），突出了“职业性、实践性和开放性”的原则，走实用为主、职业英语导向的路线，在深入调研学生需求和职业要求的基础上编写而成。实践任务型教学是本系列教材的一大特色
4、。作为每个单元的核心内容，Unit Task （TEXT A）（语言能力任务）成为串联各个知识模块的主线，以及考查学生知识掌握情况和实际应用能力的试金石。这使得学生在接受知识后成功运用所学内容，可以将知识活学活用，以完成任务的形式来考查知识掌握情况，提高学生的学习趣味性。 二、英语综合教程（12）系列教材编写的理论创新 1.以建构主义理论为依据 建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，是认知心理学的前沿理论，对当今世界教学改革产生了重要而深远的影响。建构主义从内因与外因的互动出发，突出认识主体在意义理解与建构过程中的主观能动性，强调“在做中学”和“在用中学”，为现代英语教学改革提供了强大的理论支
5、撑。 建构主义理论给外语教学的启示是，外语教学不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作完成某一特定任务的手段。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的知识意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义学习理论的教学模式是与学生的学习环境相适应的全新教学模式，那就是当代流行的任务型教学。 2.符合高等职业教育英语课程教学基本要求 2009年10月教育部高教司颁布的英语课程教学基本要求是学生学习英语课程应达到的合格要求，是各高校和编写教材的重要理论依据。英语课程教学基本要求提出，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境
6、下运用英语的基本能力，特别是听说能力，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 3.基于任务型教学的设计思路 本系列教材是针对高职高专公共英语教学的最新改革思路，以“工学结合、职业能力发展”和“任务型”教学理念为指导而编写的教材，注重培养学生在职业场景中运用英语进行交际的能力。本系列教材设计的核心理念是任务型教学，它以学生为中心，以交际为过程，以能力发展为目标，以真实任务为驱动，在交际中学交际。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合
7、作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生在职场中运用英语进行交际的能力，同时兼顾学生人文素养的提升。 4.精心设计系统、全面的语言练习 英语课程教学基本要求中的教学要求指出，高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。培养学生实际应用语言的技能主要是提高英语语言交际能力。 英语综合教程（12）通过精心设计系统、全面的语言练习来提高学生的英语语言交际能力。教程在听、说、读、写、译各方面均精心设计了形式灵活多样的练习。从第一部分WARM-UP（单元热身）、第二部分UNIT TASK （TEXT A）（语言能力任务）、第
8、三部分TEXT B Reading & Language practice（语言精读和语言练习），到第四、五部分Listening & Speaking（听说能力拓展）、第六部分 Writing（写作），编写人员对各部分都进行了系统而全面的多样性设计，比如口语活动就包括双人讨论、角色扮演、小组讨论、模拟活动、辩论、口头汇报、调查问卷和口译等。本教程特别突出对学生英语语言交际能力的培养，强调教学过程中的互动性，这也是以建构主义理论为基础的任务型教学要求之所在。为学生提供了诸多在现实生活中灵活运用英语语言的场合、情景及任务等，以期达到学以致用的教学目的。 5.创建合作学习模式 合作学习是任务型教学
9、的一种学习模式，其特点是让学生分小组或小团队为完成某一特定任务，相互合作以获得英语基础知识和职场中的所需技能。Cohen 给小组合作下了一个明确的定义学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而完成特定任务。创建合作学习模式也是本系列教材重要设计思路之一。建构主义学习理论认为“协作学习”对意义建构起着重要作用。学习者与周围环境的交互作用， 对于学习内容的理解（ 即对知识意义的建构）起着关键性的作用。 6.走立体化教材编写路
10、线 本套教材充分利用现代教育技术，走立体化教材路线。教材配有内容详尽的教师用书及光盘，为教师授课提供了极大的方便； 配有学生自主学习手册及光盘、学生网络自主学习中心，方便学生自主学习，为学生的自主学习和师生互动、人机互动提供了极大的便利。 1 程晓堂. 英语教材分析与设计M . 北京外语教学与研究，2018 124. 2 McBeath， N. The challenge of writing materials； examples from the Arab Gulf J. Folio， 2018（12）4. 3 庄智象. 构建具有中国特色的外语教材编写和评价体系J. 外语界，2018（6）
11、49. 4 王婧. 基于建构主义的大学英语任务型教学J. 科学时代，2009 （1）179. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。5 董燕萍. 心理语言学与外语教学. 北京外语教育与研究，201814. 6 Nunan， D. Designing tasks for the communicative classroom . Cambri
12、dgeCambridge University Press， 198910. 7 范琳， 张其云. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合J. 外语与外语教学，2018（4）45. 8 温彭年，贾国英. 建构主义理论与教学改革J. 教育理论与实践，2018（5）21. 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记
13、本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。9 孙卫国，唐淑敏. 建构主义的知识观、学习观和教学观J. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2018，（4）248. 10 谷峰. 大学英语教材开发与出版趋势探究J. 中国出版，2018（4）56.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。