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1、大学英语教育的功利化及解决对策 随着市场经济的发展，在当代中国大学教育中，大学英语教育功利化的倾向越来越严重，这不仅使大学英语教育失去了其应有之意，而且对大学生自身以及整个社会都带来负面的影响。本文阐述了教育功利的应有之义，分析了大学英语教育功利化的现状及其危害，并提出了可能的解决对策。大学英语教育；功利性；对策张喜昌，男（1970），安徽六安人，硕士，郑州华信学院教师，副高。 G642.0 A10022139（2018）18001随着我国对外开放的深入以及加入WTO，外语的重要性越来越突显。大学英语是大学外语课程中的一门重要学科。然而，由于受社会主义市场经济的影响，优胜劣汰的利益原则已进入社
2、会生活的各个层面，包括对文化教育事业的影响，人们尤其是当代大学生们逐渐淡化了对大学英语教育目的性价值的追求，过分关注大学英语教育的功利性价值。大学教育中的各种实用主义、拜金主义现象和短期行为应运而生，大学中普遍存在功利性的“职业至上论”，使得大学英语教育失去了本应有的目的性而日渐陷入功利化的泥沼之中。一、对教育“功利性”内涵的界定功利性，英文为utilitarian，也称实用主义、实用性。英国功利主义学派创始人杰里米边沁认为功利原则应当是最大多数人的幸福，这应当是功利主义的应有之意。可是，随着社会主义市场经济的发展，功利在当代逐渐演变成个体对现实利益的追求，教育的功利性本指教育的目的是增进人的
3、幸福，进而增进社会中绝大多数人的幸福。可现在的教育，尤其是高等教育逐渐演变成强调对社会和个人的服务功能而弱化人文主义的教育以及个体综合素质的拓展。二、大学英语教育功利化的现状及其危害1、在教学目标上，重应试、轻能力我国选拔人才的方式一直以来是采用以笔试为主的应试方式，它以考试为中心，唯分是举，追求的是一种典型的功利化教育价值观念，高等教育同样也没有逃脱掉“应试教育”的影响。大学生学习英语的目的就是为了通过大学公共英语四、六级考试；或英语专业四、八级考试；或为了考研等。更为甚者，一些高校和用人单位将非英语专业的学生是否拿到四、六级证书，英语专业的学生是否拿到四、八级证书往作为毕业和就业的条件之一
4、。甚至有的公司在给员工加薪水时，把是否有公外四、六级证书，或专业四、八级证书作为一个重要的定档指标，推波助澜了大学英语教育的功利化。这种大学英语应试教育的功利化必然会导致学生为了各种考试而学习，教师为了学生四、六级考试以及考研等的过关率而教学，严重忽略了大学生英语综合应用能力的培养和提高；忽视了大学生英语学习方法指导以及打下扎实的语言基础的重要性，这样的教学结果是所谓通过各种英语考试的大学生所学的是“哑巴英语”而在实际工作中却不能满足与英语有关的工作要求。2、在教学内容上，重语法、轻人文由于大学英语的应试倾向，大多数老师在课堂教学中的各个环节都渗透着大学英语教育的功利性。在课堂教学上花大量时间
5、和精力讲授词汇、句型和语法，或者做大量的模拟试题以便应对四、六级以及考研英语；而在有关以英语为母语的国家的文学、历史、地理、风俗以及信仰等人文知识方面要么轻描淡写，要么一带而过。完全忽略了这些人文知识对以后大学生走上工作岗位后在实际英语使用中的作用，那些只懂语法和词汇的毕业生将会发现由于不了解外国文化、风俗，他们几乎不能和以英语为母语的国家的人进行交流，也不能很好地进行翻译。3、 在知识的获得途径上，重课堂、轻课外由于很多大学生不懂如何学习英语，认为英语和母语中的政治、地理和历史一样，上课认真听课，到考试前突击一下就可以过关。老师们也是上课来下课走，认为只要能完成教学大纲要求讲完的内容就可以了
6、，学生认识上的不足和老师的不负责任使得大多数大学生学习大学英语主要就在课堂上，而时间充足的课后却很少有学生问津英语。其实，内容丰富多彩和形式活泼多样的第二课堂，如英语报刊、广播、英语角、演讲、戏剧表演以及现代发展迅速的网络资源等都是对课堂教学的有益的补充和延伸，它们能使学生有更多的机会学习英语、使用英语、提高学生的语言感觉能力和实际应用能力。三、大学英语教育功利性的解决对策上述大学英语教育的功利性现状从个体视角来看必然会影响大学生的全面发展和综合素质的提高，所以，如何才能让大学英语教育去功利性而走上良性而又健康的道路，笔者提出了以下的解决对策1、重视综合素质和能力的培养、淡化功利导向大学英语教
7、学应注重培养大学生英语综合应用能力，特别是听、说、译的能力。使他们在大学毕业后能在实际工作中运用英语进行信息交流、能地道地用母语和英语进行双语互译。不论是教育主管部门、高校、老师还是社会上的用人单位都要倡导淡化英语学习的功利导向，重视大学生英语实战能力的提高。2、以多种形式切实提高高校教师的人文素养，弱化语法讲解教师是教书育人的主导力量，大学教师不仅传授知识，而且还应教会学生如何做人。因此老师的素质对学生会产生内在的潜移默化的影响。要想学生人文素质的提高首先要老师人文素质的提高。所以要克服大学英语教育的功利性、弱化课堂上的过多的语法讲解，还需提高高校教师人文素质。3、重视第二课堂，加强校园英语
8、文化建设大学课堂上学习英语的时间是很有限的，更多的是在课外，所以积极开展第二英语课堂，加强校园英语文化建设对学生陶冶性情、提升思想境界、升华情感、人文素质的提高都起着重要作用。具有丰富人文精神的校园文化建设以及积极开展丰富多彩的第二课堂活动能为为学生营造一种学英语、说英语、用英语的氛围。总之，我们不反对功用的大学英语教育目的，但也不能把功利性作为大学英语教育目的的全部。人永远是最重要的，人的发展与完善也是高等教育孜孜以求的目的。只有去除大学英语教育的功利性，才能使大学英语教育成为真正“为人”的教育，这样的大学英语教育也才会有旺盛的生命力。1、 龚群.当代西方道义论与功利主义研究. 北京中国人民
9、大学， 2018.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论
10、据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2、王璐. 英语教学中应弱化功利性增强人文性【J】.中共山西省委党校学报， 2018，（1）.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”
11、，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。3、 蒋冰清U大学英语教学中的人文精神的培养J. 教书育人， 2018，（10）.与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。