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1、大学英语课堂设计中的反思性研究 反思性教学是课堂教学中的重要组成部分，也是英语教学设计中的重要一个环节。只有通过课堂的反思，才能进一步完善教学设计，在下次的教学预设中能够设计出更好的教学效果。本文旨在通过研究大学英语课堂中的反思性教学，从而优化大学英语的教学方法，进一步提高教师的教学水平。 大学英语；教学设计；反思性教学 一、反思性教学的内涵与本质 反思性教学是指教师对自己的教学活动，教学行为和教学效果进行一定的反思和思考，通过这样的反思可以发现教学当中的缺点和不足，从而进一步完善自己的教学方法，提高教学水平。反思性教学是上世纪80年代被语言学家提倡并开始在语言教学中广泛应用的教学理论。反思不
2、是一个简单的再认识的过程，而是反思的主体有目的性的、主动的去发现教学中的问题。所以，教学反思可以检测教师的教学活动能否达到预定的教学目标；教师可以自己分析教学中的不足；可以记录教学中的困惑；同时可以不断调整自己的教学方式方法。教学反思可以使教师能够提升自己的专业素质和综合水平。 发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。在目前实行的英语大班教学中，任务型教学法只能符合一部分学生的理解和接受水平。所以，作为英语教师就需要认真体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价。尝试改进是教师找到了自己在教学中存在的问题之后，寻找这些的问题产生的原因并尝试尝试使用新的教学方法或补救措施，使课
3、堂教学达到最佳效果。调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。教师不仅要悉心研究自我的教学行为， 而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向，积极改进教学方法，调整教学的思路。 二、大学英语课堂教学中的反思性设计 教学活动中的反思性教学一般包括课前、课中和课后三个阶段。 （一）课前反思 上课之前是整个教学活动的重要准备阶段。教师一般要在课前完成备课任务，并写出想对应的教案，对教学效果会产生直接的影响。课前反思，主要是围绕各种课前准备工作展开，要考虑到学生的年龄特点，认知水平，现有的知识积累，学习态度以及学习动机等。在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思 路进行
4、讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中， 还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略， 构想出可能有的教学效果；在备课的环节中要考虑本节课应该采用什么样的教学方法，如何让教学的各个环节有机的联系在一起等等，这些都需要在上课之前的教案中有所体现。 （二）教学过程中的反思 教学过程是我们整个教学活动中最重要的阶段。教学过程中，教师要明确自己的教学行为，使用的教学方法要灵活多样，及时调动学生学习积极性，加强学生在课堂教学活动中的参与性等等。教师要学会与学生进行良好的沟通。教师和学生之
5、间在课堂上的有效互动，会直接影响着教学效果，教师如何实施每个教学环节，如何设置提问环节，以及如何纠正学生的错误等等，都需要教师在教学过程中及时的调整和反思。课堂的教学环节一般包括以下几个方面 1、课堂的导入设计。每一节课的课堂导入环节都是进入正式课堂内容一个准备和过渡阶段，为教学的下一个阶段做铺垫。一个好的导入会引起学生的学习兴趣，让学生能够更快的进入到上课得状态中来。2、课堂知识内容的呈现。课堂内容的知识呈现是课堂教学中最重要的环节。知识呈现的方式也是多种多样的，可以有启发式，总结式，图表式等等，优化知识呈现的方式和手段，可以有效的传递知识，让学生能够掌握所学的知识内容。3、知识内容的练习。
6、练习是学生熟悉教学内容的重要手段，同时也是检验学生是否学会知识内容的有效方法。教师要根据不同的教学内容使用不同的练习方法。 （三）课后的教学反思 教学活动完成后，教师要针对对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面进行分析和反思。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。 三、反思性教学在大学英语教学中运用的意义 一方面，教师进行教学反思有助于培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。美国心理学家波斯纳提出了教师
7、成长的公式成长=经验+反思。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，展开思考。在反思过程中，教师已有的教学经验能够得以积累，成为下一步教学的能力。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一个新的高度，将会对之后的教学行为产生正面的、积极的影响。 另一方面，教学反思能够鼓励教师使用多种教学策略审视、分析自身的教育观念及教学活动，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述解释自己的教学活动、观摩分析教学事件、主动征求同事及学生意
8、见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供有效的平台。 总之，一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步地促进教师终身学习的观念形成，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，从而不断提升自身的教学水平。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个
9、幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗
10、的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授
11、知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1 吕洪波.教师反思的方法. 教育科学， 2018 2 郑金洲.行动研究指导. 教育科学， 2018 3 李香娥. 教学反思中的问题与建议J. 教学研究. 2018（02）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。