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1、大学英语阅读理解试题的设计 阅读是获取语言知识最直接、最有效的方法，阅读能力则是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志。对于英语就教师和测试工作者来说，有效地测试学生的阅读能力，对提高课堂教学的效率和学生的兴趣，公平、客观地测量、检测教学效果是非常重要的。（洪丽燕）阅读理解不是一个单一的阅读能力，而是包括推断、分析等多种能力共同起作用的思维过程。阅读理解测试是对学生的英语水平的全面的、综合的测试。可以说，考试成功与否,在很大程度上取决于阅读理解题答题的正确性1。那么，如何才能准确地考查学生的阅读理解能力，阅读理解试题应如何设计？如何保障阅读理解试题的稳定性和可靠性？本文从阅读理解试题的选材、阅读理
2、解试题的测试点、阅读理解试题的提问技巧和阅读理解试题的编写原则和和设计阅读理解题时需要注意的问题五个方面介绍大学英语阅读理解试题的设计技巧。 大学英语；阅读理解；阅读理解测试；试题设计 任春梅(1966 )，女，吉林长春人，副教授，硕士研究生，主要从事语言学及应用语言学研究。 阅读是读者与书面文章进行交流的过程。从最小的语素到最大的段落、篇章，这是个非常隐蔽的、个体化的行为过程，是一种阅读者与篇章之间发生的选择性过程。在这一过程中，读者的背景知识及各种语言知识、语言技能、学习策略等与篇章中信息相互交流，最后取得对篇章的理解。阅读理解测试是对学生的英语水平的全面的、综合的测试，因为阅读材料包括语
3、言知识、情感态度和文化内涵，可以说,考试成功与否,在很大程度上取决于阅读理解题答题的正确性。那么，如何才能准确地考查学生的阅读理解能力，阅读理解试题应如何设计？如何保障阅读理解试题的稳定性和可靠性？本文从阅读理解试题的选材、阅读理解试题的测试点、阅读理解试题的提问技巧、阅读理解试题的编写原则和设计阅读理解题时需要注意的问题五个方面介绍大学英语阅读理解试题的设计技巧。 一、阅读理解试题的选材 测试前，一个重要的工作就是选材。如果选择的阅读材料不恰当，命题时要么找不到合适的信息点，要么难易度不合适，结果只好放弃重来。所以，在选择阅读材料时，应注意以下几点 1.题材要多样 阅读材料应该题材多样，不能
4、只是故事，也不能只是应用文，更不能只是广告。阅读材料应该既与学生比较熟悉的话题有关，又能够体现学生大学学习和生活将会面临的挑战。避免选择过于专业化的材料，以保证对所有学科学生的公平。理解和获取信息的阅读目的要求所选语篇材料具有一定的学术特征。最好不是诗歌和小说体裁，应考虑到所选材料体裁的多样性，阅读材料通常包括说明文，议论文，叙述文和实用文来体现各种不同类型的阅读需要。 2.材料要真实 阅读材料最好来源于原版的报纸、杂志、期刊和小册子，尽可能保证材料在交际情景、语篇类型、文体、语言等方面都具有真实性，即符合文体的要求，符合篇章类型的要求，能够反映学生的实际，从而通过考生对其的解读，比较可靠地推
5、测出考生的语言能力。 3.信息要丰富 为测试出不同层次的阅读能力，阅读材料最好能包含充足的信息，能激起思考和见解，能展示出一定的篇章结构层次，而不能是一些平铺直叙的材料。好的材料要包含丰富的考点因素，能使命题者从各个角度设计出题目2。 4.难易要适当 针对不同层次的考生，阅读材料语言和词汇的难度要有明确的要求。词汇是决定阅读材料难易度的一个重要指标。选材时，短文中的生词一般不超过短文字数的2%。 二、阅读理解试题的测试点 阅读理解的测试不是对知识的考查，而是对学生阅读理解能力的考查，或是阅读技能的考查。阅读理解的测试点主要包括 1.理解文章主旨、要义 任何文章都具有一定的目的，要准确地对作者所
6、写的文章做出反应，首先应准确把握作者写作目的或要点。这类题的重点是考查学生的综合归纳能力，学生应该将阅读的重点从理解文字内容转移到文章的整体信息上来。通常情况下，学生可从文章的篇首或篇尾去寻找或者从每个段落的开头去寻找，然后进行归纳总结。常见的题型是标题题和主旨大意题。 2.理解文中具体信息 具体信息对文章的主题和中心思想起着支撑作用，对于理解全文内容必不可少，同时也是归纳和概括文章中心思想的基础。常见的题型是细节理解题和细节推断题。 3.根据上下文推测生词词义 正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础，不懂单词含义根本就谈不上理解文章。但英语单词的含义并非完全等同
7、于词典中所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。通常根据上下文正确理解灵活变化的词义如通过定义、定语从句、同位语从句、逗号或冒号等标点符号、同义词或近义词、对比关系、因果关系、联想、例举、构词法等方法解题。常见的题型是推断生词、短语及句意题。 4.作出简单判断与推理 阅读文章的目的主要是获取信息即作者所要传达的意思，但有时候在实际阅读活动中，作者的一些观点并非是直接表白，有些事实也是需要进行推断的。因此我们必须培养根据已知线索进行相关推理或运算从而获知作者并未直接提到的事实或观点或某事发生的可能性的能力，有时还可能要求推测本篇文章之前或之后的内容，这也是大学英语阅读理解考查的能力之一。
8、常见的题型是推理判断题。 5.理解文章的基本结构 英语文章的基本结构通常使用主题段和主题句，尤其是议论文更是如此。主题段通常位于一篇文章的开头(有时也可能位于第二段，有时没有)，主要讲述本篇文章的中心思想，而主题句则可能在一段文章的开头或结尾，也可能位于段落的中间，其目的是用来交代该段内容的大意，再在下文对该主题句展开充分的叙述或讨论。要真正准确而深刻地理解一篇文章的内涵，一定要把握文章的整体结构和对文章脉络。大学英语对这种能力的检测通常是通过对文章中心思想，文章某一段大意或指代关系的阅读理解所表现出来。常见的题型是归纳段意题和推断指代题。 6.理解作者的意图与态度 每篇文章都有一个特定的写作
9、目的，通常情况下有以下三种写作目的一是通过对某一人物、事件或物品的描述向读者传递某个信息；二是是通过议论发表对某事物的看法，试图让读者接受自己的观点；三是纯粹是为了愉悦读者。只有准确地把握了作者的写作目的，才能跟上作者的思路，跟作者进行对话或思想交流，达到作者的目的或读者自身的阅读目的。作者的写作目的并不总是明确告诉你的，在大多数情况下只能依靠深入阅读把握作者言外之意。 三、阅读理解试题的提问技巧 1.针对“信息”提问。阅读理解题的任务是考查获取和利用信息的能力，是考查理解能力。这种题项的重点不是考语法、词汇知识。倘若涉及到语法、词汇知识，也应该考那些与信息的获取和利用密切相关的内容。例如，某
10、处用了虚拟语气，如果要提问，应该问句子隐含的意思，而不是虚拟语气的构成。如果问及某个词语的意思，不应简单地回忆课本上或者词典上给的意思，而是猜测在这个语境中的意思。 2.问题应该有层次之分，常常问及以下内容 1）中心思想（the main idea）。考查弄懂主旨没有，是否抓住材料传递的主要信息。 2）重要的事实（important facts）或支持性观点（supporting ideas）。例如，问关键的情节，人物或事物的重要特征，或者某一、两句重要的话的意思。 3）合理的猜测（reasonable guesses）。这种问题的目的。是考查是否能够根据线索猜测没有直截了当地阐述的内容。例如
11、，根据情景猜测某一句话的含义，根据讲话的语气猜测人与人的关系。还可以像前面讲过的那样，猜测词语的意思。 4）合乎逻辑的结论（logical conclusions）。要求分析、综合有关信息，得出结论。这样的任务时常由最后一题来承担。 3.要迫使考生从阅读材料中去找信息，而不是让他们根据常识从选项中找信息。 四、阅读理解试题的编写原则 与其他试题一样，阅读理解试题的设计同样要遵循效度原则、信度原则和杜绝偏见原则。 1.效度原则 效度指试题能够测试出预定要测试内容的程度。阅读理解试题的效度取决于其是否能够测试所要测试的阅读理解能力，因此编制试题首先要确定所要考查的阅读理解能力、技能或策略，然后选择
12、相应的考查方式，设计相应的测试题目。 2.信度原则 信度指考试结果的可信程度。在阅读试题的设计中要保持应有的信度，就必须确保阅读理解所测试的是对语篇的理解能力，而不是知识等。如果学生不用阅读就可以得到答案，那么阅读试题就失去了应有的信度。因此，阅读理解测试中应避免对知识类的考查。另外一种提高信度的方式是增加题目数量，在同样的条件下，题目数量越多信度就会越高。 3.杜绝偏见原则 偏见指测试因某些学生的性别、种族、宗教信仰、文化、经历等对其所进行的冒犯或不公平的惩罚5。如果阅读材料的话题为一部分人所熟悉，而另一部分人比较陌生，阅读试题就存在偏见，测试的成绩也就缺乏公平性。比如，网上拍卖的话题为城市
13、学生所熟悉，田野生活的话题为农村学生所熟悉。这种话题总会对一部分学生来说是远离生活的，这就造成测试中的偏见，从而降低测试的公平性。要避免偏见，一是要在选材上下功夫，二是要熟悉课程标准和考试大纲。如果是学期期末考题，就必须清楚学生已经学过什么类型的阅读材料，学生了解什么话题。如果所设计的话题学生都不熟悉，看似不存在不公平现象，实际上同样是对学生的一种惩罚，也是阅读测试中应该避免的3。 五、设计阅读理解题时需要注意的问题 要设计出一套理想的阅读理解题,需要注意下面几个问题 1.设问和文章内容的分布要一致 1)要尽量做到题序和所读材料内容顺序基本保持一致在考试过程中多数考生是先看问题,然后根据问题在
14、文章中找答案,如果题序和所读材料的顺序不一致,会影响考生对材料的理解(个别题型除外); 2)编排试卷时,通常把较容易的、检查对字面意义直观理解的细节类问题放在前面,把检查判断和推论能力、检查主旨大意和作者观点、意图、态度的概括类问题放在后面。这样首先检查了考生对文章所述事实和细节的理解,在此基础上,再检查考生是否掌握主旨大意等。 3)问题的覆盖面要广尽量在不同的段落中设问,不要把问题集中在个别段中,这样就会出现很多无用的信息。如果问题的覆盖面太小,仅占文章总词汇量的30%,这样就很难达到检查学生阅读能力的目的。 4)尽量避免对常识性的问题提问对阅读理解能力考试的目的在于检查考生通过阅读,在较短
15、时间内获取需要信息的能力。因此,设计考点时必须以短文的信息为依据。如果设计出来的题目是对一些常识设问,考生不用读原文,就能在选项中找出正确答案,这类问题达不到检查阅读能力的目的,属于无效题目。 2.题干和干扰项 1)作为题干的句子,语言要准确、地道、得体、简洁。题干要简洁,但是也要避免过于简短,没有足够的语境,使考生很难明确题意。 2)选择项题干长短要一致选择项的题干长短要尽量保持一致,题干过长的选择项,由于提供了较多的信息,考生会猜测出它是正确的答案,题干过短,考生很容易就可以将其排除。 3)干扰项尽量在所读材料中寻找通常在设计阅读理解题时,问题的后面有3或4个选项,其中的干扰项要尽量在同一
16、篇材料中选择,要有相应的迷惑性,使没有掌握相关知识的考生信以为真。不要出凭空想象的与文章没有任何联系的干扰项,这样考生就会通过排除他所能鉴别的错误项猜到正确答案。另外干扰项的表述形式要尽量一致。 4)不要在一个选项中涵盖其他题的内容或对其他问题有提示作用的内容。 3.其他 1)命题时要避免在同一篇文章之后的问题中,反复使用同一个疑问词。 2)四个选项要在正确答案中占有相对平均的数量,不要将正确答案集中在某一项中。 3)不要就生词提问,尤其是在层次较低的试卷中,问题和答案中应尽量避免生词4。 阅读理解试题的设计具有很强的科学性和艺术性。只有了解阅读理解试题的设计技巧，才能客观可靠地了解学生的阅读
17、能力，才能真正达到考试的目的，进而改进提高我们的阅读教学。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1夏章洪英语阅读选择题的设计原则J。湖州职业技术学院学报 2018（3）61。 2 徐欣幸试论阅读理解的测试效度如何保证高考英语阅读理解的测试质量J。招生考试研究 上海市教育考
18、试院主办 2018（2）。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3王笃勤英语阅读理解试题的设计J。山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）2018（2）79-83。 4张惠芹阅读理解题的设计技巧J。北京第二外国语学院学报，2018(6)5-9。 5Popham, W. J. 2018，促进教学的课堂评价M。北京 中国轻工业。