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1、奏起品德教学新乐章 新课标中对品德与生活和品德与社会课程性质做了这样的定义：“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；品德与社会是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”简而言之，品德与生活、品德与社会它们不同于其他学科，它们的教学内容源于生活，也应该回归生活。它们的教学本应该不同于常规课程，评价机制也应有别于常规课程。但是，不难发现现今的教学模式依然停留在“教师教学生学”的旧模式，虽然在新课改的激励下，学生慢慢地从教条教育的模式中走出来，渐渐地有
2、所参与和体验，但是依然没办法转变成自己主动发现，主动学习，从而还是流于浅层的知识传授的过程。既然课程内容、教学资源来源于学生的实际生活，要想提高教学的有效性，最根本的方法就应该是拓宽教学空间，走出课本的条条框框，走进生活，也让生活进入课堂，从而实现课堂教学的生活化。教师在教学的过程中，应主抓主题，紧扣主题去寻找生活中的教学资源，让课本的知识和实际生活紧密联系在一起，从学生的实际生活出发，学生容易有感而出，容易激起共鸣，提升课堂的积极性。同时，用课本的内容去引导学生解决实际问题，改进现有生活，让学生真切地体会到品德与生活、品德与社会课程的重要性。 一、走进生活，挖掘教学资源 1.以学生的实际生活
3、为教学的出发点 只有来自学生自己生活的东西才是学生最感兴趣、最乐于接受的东西。这是每一个品德与生活、品德与社会任课教师应该认识到的。例如在教学春天来了这一课时，先让学生就自己的生活经验谈谈对春天的认识，“在哪儿找到春天？春天是什么样子？”从而激起学生对春天的记忆，回忆自己已有的知识，学生有话可谈，为本课的教学铺开前序；紧接着，带学生走出教室，走入现实生活，寻找春天。可以在班主任和家长的配合下，走出校园，到郊外去寻找春天，当然最行之有效、简单易行的方法无非就是在校园里找春天，学生在老师的引导下用自己的眼睛再次去发现春天，加深对春天的记忆。为下面一系列关于春天的教学奠定基础。人人都应该懂得的“道路
4、语言”是品德与社会四年级的课程，交通和学生的生活息息相关，密不可分，在教学前教师先让学生去发现身边的交通标志，并通过自己的理解或各种渠道了解这些标志的作用，课堂上教师针对学生自己的自学成果进行引导和总结，归纳分类交通标志，从而深化和加深学生的记忆。在教学中，教师将教学内容与生活充分的联系在一起，提出与学生生活密切相关的问题易引起学生的兴趣和思考，让课堂变得不再枯燥乏味，更重要的是充分吸引孩子参与到课堂中来，有话可讲，课堂不再由教师唱独角戏，学生不再是课堂的旁观者，真正地实现学生的主体性。 2.敏锐捕捉时事、新闻，发现教学契机 虽然品德与生活、品德与社会的教学内容来源于学生的生活，但每个教学点离
5、学生生活有远近之分，例如历史、农业之类的教学内容离孩子的现实生活有些遥远，这就需要教师善于捕捉教学切入点，从一开始就吸引学生的注意力，也能由此让学生了解该知识与我们现实生活的关系。“钓鱼岛问题”在国际政坛上愈演愈烈，一度成为社会的热点问题，教师可以在教学勿忘国耻一课中，引入该热点时事，引导学生关注时事，正确辨析时政问题。再如教学自我保护一课中，可以结合离学生生活最近的案例，引发学生的共鸣。厦门乌石浦小学，三年级小学生林鑫炫遭绑架并惨遭杀害的事件，厦门的中小学生无人不知、无人不晓，从这个学生熟知的事件出发，共同探讨自我保护的方法，更能激发学生潜在的自我保护欲。这样由近到远，由生活到知识的教学，学
6、生更乐于参与，也更有话可说。 3.适当选用教学素材，契合学生的生活 品德与生活、品德与社会的教材设计力求帮助学生了解生活、改善生活、改变生活。所以选材来源于学生的实际生活，但是每个班级孩子的生活、学习背景不同，更何况是每个地区呢，这就要求教师要对教材进行适当删选，根据自己孩子的实际生活来决定教学中对课本素材的运用。 二、回归生活，改变评价机制 知识源于生活，而知识最本质的作用也应该是运用于生活，去解决生活中的问题。只有让学生感受到知识的作用，才能进一步激发学生学习的热情。 1.以行为转变程度作为评价的标准 例如倡导可持续发展一系列的教学活动中，教师除了让学生了解什么是“可持续发展”，为什么要倡
7、导“可持续发展”以外，最终的落脚点应该是我们应该如何践行“可持续发展”，从生活中的点点滴滴谈起，如何节约用水、节约用电等等，把宏大的理论拉回到生活的细枝末节，让学生感受到原来看似摸不见、触不着的理论知识和我们的生活如此紧密结合着，原来知识对于改善我们的生活真的非常有用。当然相应教学成果的评价也应有所改变，不能再一味地用试卷来评价一个学生，可以通过学生对知识的践行程度来考核学生。通过学生自评、小组评、家长评、教师评来考核学生对知识的吸收和转化程度。 2.以作品的展示考核学习成果 让学生根据学习内容来设计和制作作品，从作品中了解学生对知识的掌握和理解程度。作品的展示形式是多元化的：手抄报、小制作、调查报告等等，形式多样，把学生从试卷考核的倦怠中解放出来，让不同程度的孩子都有展示自我的机会。 通过这样一种“从生活到知识，知识再回归生活”的新的教学模式，使学生充分地参与到课堂中，深刻地感受知识的作用，学会在生活中思考问题，学会用知识解决生活问题，改善生活，改变生活。 （作者单位：福建省厦门实验小学集美分校）