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1、如何促进学生主动参与到教学活动之中 一、师生和谐促主动课堂教学中，摒弃师道尊严，与学生共建有生命力的课堂。教师的权威在学生脑中已是根深蒂固，应该用学生的主体来削弱师道的绝对权威，在课堂上要有意识地发展学生批判思维，鼓励学生敢对教师说“不”，这样学生才会与教师形成学习研究的共同体，才会主动学习，师生才会共建有生命力的课堂。 为此，课堂上利用“亲其师、信其道”的原理，构建和谐师生关系，营造良好的学习氛围。课下做知己，坦诚心扉，交流体会，保持学生那颗稚爱的童心。为此，教师第一节课组织学生交流活动，引导学生逐步进入学习状态，全身心投入到学习中去。二是学期辅导总结课。经过考核，一个学期的学习即将结束，此
2、时组织学生以“聊天”的形式，让学生“回头看”进行自我认知，找到进步的方面，反思改进的地方，明确下一步的目标，适时进行表扬奖励，有针对性地进行心理“安慰”。这种“聊天”式的情境，学生容易接受，尤其是学困生，他们在假期中会认真完成假期作业，并针对自身的不足进行学习，在下学期的学习中状态明显回升。实践证明，这两种课沟通了师生的心理，敞开了师生的心扉，促进了和谐师生关系的建立，效果明显。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
3、一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面
4、，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。二、活动参与促主动“知识不是教会的，而是感受到的”。建构主义认为，学习是建构性的，它具有不可替代性，而且学习是由学生自己决定建构的合理性，一切施加的外在影响只有通过自己的内化才能变为自己的知识、能力。这就要求课堂中要体现学生的主体地位，通过构建活动，让学生在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣，产生情感，把看数学、听数学变为做数学。操作活动。这是一种主体实践活动。这种活动学生最愿意参与，很有热情的。交流活动。这是一种思维活动。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见
5、往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机，让学生在合作中辨明真理、深化认知、从对立走向统一。体验活动。这是一种感受活动。在教学活动中积极开展体验性教学，组织学生主动进行体验活动，就体现了新课程标准的理念。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计
6、划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。三、体验成功促主动与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如
7、今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。之前，我们一直强调“失败乃成功之母”，其意在让学生在学习的过程之中不畏困难，勇于面对困难，主动克服困难，逐步走向成功。而在实际的课堂教学中，面对克服困难，很多学生（尤其是学困生）停留在等、靠、要的状态，没有进一步学习的动力，形成一种惰性，使学生主动参与学习变的虚化。在教学中，面向全体的同时关注学困生，增加感情的投放，要求教师每堂课对学困生（至少2-3名）多提问一点，多鼓励一点，多帮助一点，多等待一点，让其享受成功的喜悦，帮助树立自信心，激发学习的热情，呵护主动学习愿望，做到低起点、小步子，分层达标。发展评价促主动。课程标准指出评价要帮助学生认识自我，建立信心。通过课堂评价激励性语言，呵护、激励学生，让学生有进一步学习的信心和动力。比如针对学生听的状态，对学生说“你听得很认真，这可是尊重他人的表现呀！”，针对思路不明晰的学生的发言，引导他“别急，再想想，你一定会说好！”；针对学生的小发现，赞扬他“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”；对学困生的闪光想法，鼓励他“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”。通过恰当、实在的评语，在了解学生的数学学习历程、改进教师教学的同时，切实起到了激励学生学习的目的。（河北遵化市教育局小学教研室）