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1、如何在农村开展初中物理科学探究 物理科学探究是指在教师的启发和指导下，学生根据已有的知识和技能去验证或探索一些物理规律，主动获取知识的学习过程。它具有自主性、开放性、实践性、创造性的特点，是一种学生主动参与的学习活动，也是教师给学生设疑，引导解疑，揭示物理现象与本质的一种教学方式。 一、在农村初中物理教学中，学生创新思维能力较差的原因 农村受“应试”教育影响大；平时“严格管理”；要求学生“认真听讲”加之客观条件的限制，创新活动开展少；以保证学生学会为目的，思维活动受阻。 受封建残余思想的影响，很多学生“文静”“循规蹈矩”，自然创新能力也无从谈起。 在农村新的“读书无用论”有所抬头，一些学生和家
2、长认为念书花大钱，没背景，到时找不到工作；而念不好书，照样挣大钱，所以部分“学困生”对学习无兴趣，厌学的多。 农村教师素质较低一些。 二、在农村物理教学中开展科学探究的重要性 科学探究的形式是多种多样的，可以有课堂内的探究活动，也可以有课堂外的家庭实验、课外兴趣小组、社会调查等探究活动。各种形式的科学探究活动的开展，既有利于系统、全面地培养学生的科学探究能力，又能使物理教学形式多样化，激发学生的学习兴趣，让学生通过经历科学探究活动，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和 精神。 三、农村初中物理科学探究的教学模式 科学探究模式是以现代教育理论、心理学
3、理论和活动教学理论为依据所构建的新的教学模式，具有科学性和实践性。下面以探究“探究平面镜成像特点”的教学为例加以说明。这种教学模式可以归纳为以下五个环节： 1.创设情境，提出问题 用挂图向学生展示：一幅是有倒影的桂林侗族的风雨桥；一幅是跳舞的女孩在练功镜前矫正姿态 师：我们生活中还有哪些类似的现象？ 生甲：早上起床在梳妆镜前梳头。 生乙：池塘中的树。 师：先请同学们仔细观察桌面上的平面镜，看看你们有什么发现？大家可以从外形、构造、成像特点等方面进行观察。 学生仔细观察平面镜。 2.进行猜想 师：同学们观察以后，对于平面镜成的像你想知道什么？或你想提出什么问题？ 生甲：像的大小和物一样大吗？ 生
4、乙：像到平面镜的距离和物到平面镜的距离相等吗？ 生丙：平面镜是如何成像的？ 3.设计实验 师：要证明你们的猜想是否正确，怎么办？ 生：实验探究。 师：请大家根据刚才的观察，写出你认为平面镜成像有什么特点，根据你的假设，思考你该怎样选择桌面上的器材进行研究，记录实验的数据和现象，归纳平面镜成像的特点，下面按小组进行实验探究。 学生小组讨论、交流，然后选择器材，进行实验探究。 教师巡视。指导探究，答疑解困。 4.分组实验，得出结论 实验时应对实验能力较差的学生作必要的指导，要求学生把实验的数据记录好，随机抽样几组实验数据，写在黑板上，让学生分析数据的合理性，并引导学生寻找规律，得出正确结论。 师：
5、好，实验做完了，大家用几分钟时间进行交流，每一小组派一个同学发言，说明你用什么方法探究，平面镜成像有什么特点。 生甲：我们用了两个棋子，一个棋子A放在薄玻璃板前的格子纸上，移动另一个棋子B，使它和A的像完全重合，说明像和物体一样大，然后数A和B到镜前的格子数一样，说明距离相等。 生乙：我们本来认为近大远小，可是我们发现棋子A放在玻璃前不同远近的地方，B棋子总可以和A的像完全重合，说明像和物始终是一样大。 生丙：我们在棋子A的中心位置用笔画了一个点，在棋子B的中心位置也画了一个点，把两个点用线连接，用直角三角板量度，发现两个点到玻璃的距离相等且垂直于玻璃，说明物像等距，且物像连线与镜面垂直。 师
6、：平面镜所成的像是实像，还是虚像？怎么验证？ 思维点拨：实像会成在光屏上，虚像不会成在光屏上。 生：用光屏放在棋子B的位置，看能否观察到棋子A的像。 师：大家动手实验，并说说你的结论。 生：平面镜所成的像是虚像，因为光屏上承接不到像。 师：下面我们大家一起来归纳、总结平面镜成像的特点。 生：平面镜所成的像是虚像，像与物体的大小相同，像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等。 5.结论应用 组织学生讨论生活中的平面镜成像现象，体现“生活走向物理，物理走向社会”的新课程理念。 四、农村初中物理科学探究应注意的问题 1.开展科学探究应循序渐进 农村初中生知识面比城市学生窄，见识少，探究能力比较弱，在
7、探究过程中遇到许多意想不到的问题和困难，有时教师一时也难以回答。因此科学探究由简单到复杂，探究要求从低到高，探究因素由少到多，可以使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这便于学生把已有的知识经验与要探究的内容联系在一起进行思维，从而降低探究的难度，达到逐步教授学生探究方法和培养探究能力，随后由教师引导学生探究，渐渐向学生独立探究过渡。 2.科学探究活动应面向全体学生 小组合作和合作学习是开展科学探究的主要学习方式。这就要求每个学生都应成为科学探究活动的主人，真正参与进去。教师作为科学探究活动的引导者，应充分尊重学生，创设民主、平等、宽松的活动氛围。特别是“学困生”，应多表扬少批评，让他们能学有所得；应鼓励探究能力强的学生进行大胆创新；对探究能力较差的学生要提供适时、必要的提示和帮助，通过探究活动，应使每个学生都有不同的收获和成就感，都能体验到科学探究中的乐趣和产生新的科学探究愿望。 3.科学探究应突出学生的创新精神和实践能力 创新精神和实践能力是科学探究能力的重要组成部分。在科学探究的教学中应注意引导学生从不同角度分析问题，启发学生找到最优方案。有目的、有计划、有系统地引导学生积累实验设计方案，使学生勤于动手、乐于探究，逐步培养学生收集信息和处理信息的能力。