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1、如何将课外阅读与课内阅读教学高效结合 课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容，而且也是课内阅读教学的补充和延伸。其意义在于开阔学生的视野，提高学生的表达能力，启迪学生的思维。那么，如何才能将课外阅读与课内阅读教学有机地结合起来呢？ 一、引导学生充分预习，保障拓展阅读指导时间 我们的语文教学仍处于耗时低效的现状中。不少教师抱怨教学时间不够，教学任务重，究其原因，主要是教学仍囿于对生字词的过度讲解，对文本支离破碎的分析，对朗读指导的误区，对合作学习的误读中。把学生当成一页白纸，完全忽视了学生课前的预习所得，现有的知识状况，已经具备的能力，结果一节课下来，看似课堂教学环环紧扣，而学生却早已昏昏沉沉如坠
2、云雾，谈何学习效果？其实第二、三学段的学生已有了一定的拼音基础，我们何不教给学生预习的方法，把学习生字词、熟读课文、思考阅读提示或课后思考题的任务交给学生课前完成？如让学生预习时借助拼音把课文读通读顺，利用手中的工具书弄懂生字的音、形、义，联系上下文、查字典词典或上网、请教他人等理解词语的意思，围绕阅读提示或课后习题进行独立思考，然后再在课堂上以汇报自学成果的形式进行检查，以学定教，引导点拨，把学生置于学习的主体地位。让学生在学习新课前与文本充分对话，在课堂上通过师生互动、生生互动展示自学成果，开展互助学习，不比教师对教材支离破碎的分析更行之有效吗？摒弃繁琐的分析，教师就可以在课堂上节省出更多
3、的时间开展拓展阅读的指导。 二、授之以渔，培养学生自主阅读能力 “授人以鱼不如授人以渔”，要将课内阅读与课外阅读有机结合，首先要培养学生的自主阅读能力。而阅读能力的培养绝非一日之功。我们应该在课堂教学中渗透阅读方法的指导，让学生养成圈点批注的读书习惯，并运用圈点批注的方法对阅读提示里提出的问题展开课前自主学习，对老师推荐的阅读材料进行自主阅读。 其次，“好记性不如烂笔头”，培养学生自主阅读的能力，还应在课内教给学生做读书笔记的方法。如课内，我们可以用几分钟的时间让学生摘抄课文的生字词、关于人物动作、语言、神态、心理活动、外貌描写的精彩句段等，或让学生在课文的插图旁边写几句批注，谈自己的阅读感受
4、。学完一篇课文后，我们可以引导学生用几句话写下自己的收获、感悟当学生在阅读中逐步养成做读书笔记的好习惯后，我们就可以要求学生用课内习得的方法进行课外阅读。如：摘抄好词佳句、科学趣闻、生活常识等，以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操；记下阅读中领悟的表达方法，以备习作中运用；续编故事，改写故事，以提高联想和想象能力，培养创新思维学生的课外阅读效率也将大为提高。 三、搭建展示平台，激发课外阅读兴趣 小学生有意注意时间有限，特别是课外阅读，教师不可能像课内那样适时地进行有的放矢的引导。因此，搭建展示平台，激发阅读愿望，培养学生持久的课外阅读兴趣尤为重要。 要培养学生持久的课外阅读兴趣，就需要教师
5、立足文本，走出文本，超越文本，充分利用课内阅读，抓住教材中兴趣的激发点，把阅读兴趣从课内延伸到课外。如教学景阳冈一课，当学生提到景阳冈节选自我国古代的四大名著之一水浒传，作者是施耐庵时，我们可以问：你还知道我国四大名著的其他三部作品是什么？他们的作者是谁？了解了武松的勇武豪放的性格特点后，我们可以让学生介绍林冲、鲁智深、李逵等其他好汉的性格特点以及有关的故事。由水浒传的人物，我们还可以引导交流其他几大名著的人物，从而让阅读面广的同学在展示中畅所欲言，感受与人分享阅读乐趣的无穷快乐，增强自豪感，也激起其他同学课外阅读的欲望。 每周一节的阅读交流课，对喜爱阅读的学生来说则是一场盛宴。低年级的孩子可以在阅读交流课上开故事会，表演童话剧，诵读儿歌、古诗中高年级的学生则可以在阅读交流课上举行课外阅读知识竞赛、读书心得交流会、好词佳句欣赏会，开展好书推荐、交换活动学生在浓郁的书香氛围中放飞激情，其乐无穷。 此外，我们还可以结合学校读书节活动撰写读后感；办班级小报，展示学生的读书成果；评选“阅读小博士”“阅读小硕士”“阅读之星”“班级书香少年”等，从而为学生搭建更多的交流展示读书成果的平台。 责任编辑 龙建刚