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1、如何引导学生进行识字教学 【摘 要】语文课程标准指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师要采用多种方法，通过情境、观察，变换各种方式，激发学生的识字兴趣。 语文课程标准指出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师不能受制于教材，一味追求“数字化”，即眼光只落在“认识400个字”上。对于有基础、能力强的学生，可以认识教材外更多的字，对那些学习有困难的学生，要帮助他们树立“我会认”的信心，肯定他们认识为数不多的汉字，从而让所有学生感受识字的快乐，促进其有主动识字的愿望。 1 变换形式“玩”中学 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生
2、学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复
3、习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字。 识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，在生活这一大“环境”中识字，利用学生生活中的有利条件，鼓励他们随时随地主动识字。依托教材内容，从学生生活里就地取材。通过姓氏娃娃这课后，我又布置学生自制家庭档案，由家长协助完成。学生认识的字（姓氏字）更多了。（家庭档案 ：称呼、姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话）。 2 在情趣中识字，激发兴趣 识字是为阅读打基础的，只
4、有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。这就要求我们的识字教学要在原来的基础上大大改进。在一年级学生学完拼音后，一般的教材都安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢？怎样让学生对识字产生兴趣呢？我是这样做的：开课时，不先说今天学什么，而是拿出早已准备好的字卡，由于孩子们从小就生活在母语的环境中，字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的，如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等，当我的字卡刚一举起，很多孩子便高叫着生字的字音，似乎是早已熟悉的老朋友。这时，我的脸上露出微笑，仿佛很惊讶地说：“啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的孩子都站起来读吧！”孩子们大声而兴奋地读着，深怕我
5、听不见自己的声音，这时识字对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后，老师赞赏地说：“孩子们真能干，你们是从哪里认识这些生字朋友的呢？”听到我的表扬，孩子们争先恐后地说：“我是爸爸妈妈教的。”、“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言，老师似乎更高兴了，她微笑着鼓励孩子们：“哦，你们能在生活中用这么多方法识字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。”说完，我非常真诚向孩子们鼓起了掌，可想而知，此时孩子们的学习积极性该是多么的高。水到渠成般，老师用亲切的语调说：“今天，我们还要一起学习一种新的学习识字的方法，那就是（师板书并读题）看画识字
6、真有趣”，孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上，孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想在新的环境中展示自己的氛围中，学习的积极性和学习的效率都很高。我在教大家认识“鲜”字，我说：“想一想，你们能用什么方法学习鲜字？”一个孩子说：“我用加偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。”另一个孩子说到：“我用结构分析法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。”这时，一个孩子迫不及待地高举着手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”老师一楞，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说到：“有一天，小猫动送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，
7、小羊发现鱼汤的味道很鲜！”听了他的发言，老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。（这个案例还可以谈到汉字文化，鱼羊为鲜是古代人造字的最初想法。）在这两个案例中，我深深的认识到：拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字。生活是语文学习的最好资源，识字也不例外，学生学习汉语有别于学习其他语言，它具有母语学习的优势，因此我们必须充分发挥这一优势，鼓励学生在生活中识字。 3 引导学生在观察图画中自主识字 一年级是识字教学的起始阶段，所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如；开课前出示一农民伯伯的家，这是一所农家小院，你看多美的小院啊，让我们一起来欣赏欣赏吧！然
8、后讨论交流，从图上看到了什么。学生借助拼音读准图下的生词鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意境中，增强学生的主体感受，调动学生的参与热情。又如小小竹排画中游一课时，我在黑板上一幅美丽的简笔画；绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼。好一派江南风光，孩子们被深深吸引，有的说；这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲，有的说；小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来；江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。我用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学
9、习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。如；在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的鸟，再配上我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来了。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字，了解字词意思。既提高了学生的注意力，又调动学生的积极性，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的死记变为形象生动的识记，达到记得快、记得牢的效果。 总之，尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生在自己的生活里和汉字交朋友，常见面，我相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。 【