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1、学到有价值数学 获取人人得以发展 义务教育阶段的数学教学要求人人学到有价值的数学，人人都能够获取发展。这应当就是初中数学教学所必须努力追求和达成的目标，这也是人们在具体的教学中必须进行认真思考的话题。 数学学习 得以发展 策略思考 G633.6 A 1003-9082（2018）05-0122-01 平时的数学教学，人们都在思考学生学到有价值数学的相关问题，因为这是课程改革理念下数学教学所必须达成的目标。作为任何一个数学老师没有任何理由去大打折扣，即使就是很小的折扣都不可去打。在平时经常思考这样的问题，现将自身的思考和实践拙于笔端，权且抛砖引玉。 一、学到有价值数学学生必须是全面主动型的 在平
2、时的数学教学中，我们都看到一则见怪不怪的现象，教学课堂少数人霸占着课堂，小组合作探究，也是组内学有霸气的学生控制着整个合作探究的过程，很少有学有问题学生的学习份额。这样的教学，所有人都可以学到有价值的数学？回答应当是否定的。作为新课程改革，已经到了如火如荼且深入人心的时刻仍有这样的现象也就显得极其的不正常。作为教学课堂应当力劈这样的不正常，应当让所有学生都能够主动起来。如何让所有学生都可以主动起来？窃以为整个教学课堂应当能够成为所有学生积极性都调动起来的课堂。这里面我们应当遵循的规律是义务教育阶段的数学教育不能去考虑精英教育，不要去思考奥林匹克的无限风光，而要去思考自家田园的五彩缤纷。因此，在
3、平时的教学课堂中，力求发挥每个学生在数学学习中的潜在能量，让每个学生都实现自己最优智慧的发挥。譬如教学平面直角坐标系的有序数对的相关内容时，为了形成学生整体探究的活力，为了提高学生课堂学习的主动性，采取为学生进行排位的做法，先让学生在教室外排好队，然后让学生走进教室寻找自己的座位。当学生找到自己的座位落座后，学生们一个个都进入比较理想的思维状态。学生的思维是积极的，课堂上学生不仅仅就是思维成效的显著，更为理想的是学生思维的积极性高，而且是所有的学生都呈积极思维的状态。为学生学习有序数对和平面直角坐标系的相关内容奠实起主动学习的基础。 二、学到有价值数学教师必须是适当引领型的 应当说，新教育的积
4、极推进，人们的数学教学观念得以比较根本性的改变。初中学生学习数学的课堂学生的主体地位得以比较充分的体现，而且就是理想意义上的能够将以学生为主体贯穿于整个教学的全过程。这是极为喜人的，这是对以往课堂教学的一个180的大转弯。但我们也似乎看到一些现象的矫枉过正，促使一些完全不能自主的学生也在自主学习的大前提下滥竽充数起来。对此，我们必须得出这样的结论，这样的现象如果继续蔓延完全会直接致使一些学生在自主学习中糊糊差事，学不到有价值的数学，当然也根本不可能实现人人都可获取发展的理想境界。即使是一些学有余力的学生，完全凭着自己的智慧去探究，也是获取不到最大甚至就是最优化效果的。所以，数学教学的课堂，在让
5、学生主体地位得以充分体现的前提下，切切不能忽视教师主导地位的体现，当我们的学生在解决具体数学问题，形成数学思想遇到坎坷时，作为教师不能去作壁上观，需要给学生以一定意义上的点拨性引领。数学教学中都少不了概念的教学，概念教学的过程是学生对规律认识的过程，是具体到抽象的过程。应当肯定学生从具体到抽象，需要经过大脑进行思维加工，而这思维性的加工，是根本就不是那么一帆风顺的，学生有时会因为具体不到抽象的内容，就是一时半载的冥思苦想也想不出任何意义上的道道来。如果任性思考着学生的自主，反而会将课堂学习弄糟，作为教师需要对能够心有灵犀一点通的学生进行点拨，尤其需要对那些学有问题的学生进行比较正常而又科学的点
6、拨。平时的数学教学多为学有问题学生进行点拨，才不易致使学生数学学习上的两极分化。 三、学到有价值数学课堂必须是切实互动型的 新课程所积极提倡的是学生数学学习的自主、数学学习的合作探究。从平时的数学教学情形看，数学教学的课堂，学生能够去真实意义上互动起来，不仅仅就是智慧的凝聚，也不仅仅就是数学问题的解决，更为理想的是建立起学生之间的友谊。但我们比较经常看到的现实是，初中学生的合作学习其效果不竟显著。多是学生缺乏能够合作的语言，往往在对具体解题方法进行争论时，总不是以商量的口吻，总给对方以咄咄逼人的感觉，导致对方不能接受。当然这也不是某些学生所存有的品质问题，而是自己明明知道对方其错，但又没有将其
7、说服的理由，只能说“你错的.”因此说对于学生之间的合作，也不仅仅就是学生，作为教师应当关注学生合作学习的动态，尤其在学生合作不可能实现互动的结果时，最好能够比较主动地担当起一石激起千层浪的职责来。譬如教学三角形内角和的相关内容时，学生们在走出教室实践着生活中的数学时，应当说就是那样的其乐无穷，学生们互助着，用自己带来的材料围着大小不同的三角形，用自己带着的材料围起不大不小的直角三角形，用自己所带的材料围出直角、锐角、钝角三角形。学生在合作围起三角形的同时，还在做着某些方面的记录，个个都显得比较用心，个个都显得相当的投入。因为学生在合作实践中，事事都有人去做，人人也都有事情在做。当大家回到教室，
8、围绕自己所整理的资料进行讨论时，学生们不是口却词穷，而是那样的津津乐道。比较理想地实现着学生学到有价值数学的目标，实现着大家都获取发展的目标。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数
9、不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。学到有价值数学，获取人人得以发展是义务教育数学教学的根
10、本目标，所需要人们去研究的话题当还比较深刻。作为数学老师必须本着一切为了学生和为了一切学生的理念，不断开拓进取，才可以获取学生学到有价值数学人人得以发展的奇迹。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读
11、,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1叶澜 让课堂焕发出生命活力论中小学课程改革深化【J】教育研究2018 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2教育部 义务教育数学课程标准【M】北京师范大学2018 3肖川 教育的使命与责任【M】岳麓书社2018