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1、学习情感与高职英语教学改革浅析 学习情感是影响高职学生学习英语的重要因素。因此，以学生情感为切入点，从人文主义的角度改革现行的高职英语教学是非常必要的。 高职英语；学习情感；教学改革 陈婧娟（1983-），女，重庆市巫溪县人，重庆三峡职业学院基础部，助教，研究方向英语教学理论与实践，英美文学。 G633.41 A 1002-2139（2018）-6-01 一、高职英语学习情感的内涵 高职英语学习情感是人对高职英语学习活动的态度的一种反映，是高职英语学习活动是否符合自己的需要而产生的体验。这些在高职英语学习活动中产生的种种态度和内心体验，就是高职英语学习情感。其基本内容是人对高职英语学习态度的情
2、绪态度，是在高职英语学习活动中产生的信念、态度和情绪。高职英语学习情感是主体在高职英语认知活动中形成的饱含高职英语学习特征的个性精神世界的反映。影响高职英语学习主要有以下三个因素 态度。学习态度是个人对事物或人的一种评价性反应，根据学习表现可分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉型和兴趣型学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机支配。学习态度影响学习水平、对该学科的投入程度以及课堂的参与程度。 动机。动机是激励个体从事与满足需要有关的活动的动力。学生学习高职英语的动机主要是两种一是外部动机，高职英语是必修课，不得不学；另一种则是学习者为了满足某种需要如懂得一定的高职英语知识，考研等等
3、而主动参与高职英语的学习活动中来的心理状态，是激励或推动学生学习活动以达到一定学习目标的内部动力。 焦虑。高职英语课程本身的难度容易使学生产生焦虑感。焦虑和放松是互为对照的精神状态，它与动机相结合，影响外界的语言输入，它可能是最妨碍学习过程的一种情感因素，与不安、失意、忧虑、自我怀疑等不良感觉有关。（Arnold，20008）焦虑就其作用而言分成两大类促进型和妨碍型，前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑的感觉；而后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。（Ellis， 1994479-482） 二、高职学生学习情感分析 高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为
4、自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。据有关职业教育方面的统计资料显示在高职高专学校中，60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。 三、高职英语情感教学策略 3.1 高职英语情感教学的原则 高职英语课程教学中关注学生的情感应遵循一
5、定的原则，大致可以概括为以下几点 以情施教。教师在教学中用自身的情感来感染学生，使学生带着快乐和有兴趣的情绪进行学习。 全民性。情感教学面向全体学生，让不同学生在不同层次上保持学习英语语言的积极性，并得到不同程度的提高。 民主性。教师以平等的态度看待学生和自己的关系，保证学生具有安全感，营造课堂的民主和谐气氛。 情感体验。学生在学习过程中形成的情感影响学习效果，教师应关注高职英语课程中学生学习情感的生成，实现课堂教学中认知思维、情感体验之间的相互促进。 教师的自我反思。教师应借鉴学生的反馈情况，反思自己的教学，这有利于培养和发挥学生的积极情感，有利于改进教学，建立和谐的师生关系。 3.2 高职
6、英语情感教学改革措施 第一，加强目标教育，培养学生学习英语的动机。 目标教育对于学生的成长起着举足轻重的作用。高职高专的学生对人生目标的认识程度具有一定的局限性，特别是对英语学习有比较偏激的认为“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系。”目前一些具备较高教学、科研水平的高职高专院校培养学生的方向从原来简单的一线技术工人向实践性更强、岗位技术含量更高以及既懂管理又懂技术的管理人员转变。这就需要学生具有良好的英语水平，为今后从事管理和研究工作打好基础。因此，在面对不同学习动机与发展需求的学生时，加强目标教育，强调英语的重要性。 第二，采用现代的教学手段，优化教学环境，培养学生学习英语的兴趣。
7、 在教学过程中，教师应用先进的职教理念和多媒体教学手段，根据学生的特点、不同的教学内容，灵活运用不同的教学方法，如可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并利用互联网增强师生的教与学的互动。在教学法的使用中，始终坚持“以学生为主体、教师为主导” ，让学生 “学一点，会一点、用一点” ，“边学边用，学用结合” 。让学生通过每个子项目的学习和考核看到学习成果，体验学习的快乐，从而提高学生的学习兴趣 第三，转换教师角色。 教师应该从教学主体转换到教学组织者和策划者，创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境，结合专业特征，培养学生的英语应用能力；利用教材中的知识点和文章背景，适当
8、穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围。另外，作为教学的组织者，教师还可充分利用业余时间，积极开展各种英语交际活动，调动学生学习英语的积极性。例如英语故事角色表演、英语日记讲述、英语角等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。 四、小结 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，
9、这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。综上所述，学习情感为高职英语教学改革提供了一个新的视角，关注学习的主体，从而构建适合高职学生学习特点的教学模式，这样有利于提高高职学生学习英语的兴趣，化被动学习为主
10、动参与，从而促进学生英语能力的发展。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 1、Arnold， Jane. Affect in Language Learning. Cambridge University Press2000 2、Ellis，R. The Study of
11、 Second Language Acquisition. Oxford University Press1994 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3、Stern，H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford University Press1983 4、教育部高等教育司. 高职高专英语课程教学基本要求 .高等教育.2018.