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1、如何有效进行初中物理教学课程 随着初中物理课程的改革，需要我们在教学中不断地变换教学方法和教学观。有效的教学方法可以促进学生对知识的全面理解和掌握，且能顺应素质教育的基本要求顺利完成教学目标。 初中物理 有效教学 如何进行更有效的教学方法是初中物理教师们面临的普遍问题。为了使物理教学高效率的进行，使学生掌握全面的物理基础知识，培养学生学习物理的兴趣，激发学生对物理知识的求知欲，本文就如何有效进行初中物理教学课程进行探讨。 一、了解初中物理课程改革的变化情况及改革要求 （一）把生活和学习兴趣联系起来 教学上的物理知识对学生来说可能是抽象的，但在现实中有关物理现象、物理运用和生活是离不开的，为了增
2、强学生的学习兴趣，教师把生活和物理学习联系起来，让学生知道生活中物理现象和物理运用无处不在，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，进行独立的思考，有利于他们思维力和创新力的发展。 （二）培养学生的动手能力 物理的学习需要学生进行动手操作，因此在教学中教师要重视实验，把理论知识和实践操作联系起来，并把学到的知识运用到生活中，让学生在生活中进行物理观察、探索和发现。 （三）创设问题情境 许多教学研究表明，在适时、适宜的情况下创建问题情境，可以激发学生的学习兴趣，引起他们探索知识的强烈愿望，从外在的“要我学”的学习动机转变为“我要学”的内在学习动机。 二、改变教学方式和教学观，进行有效的物理教学活动
3、 （一）以激发学生学习物理的兴趣为首要目的。初中阶段的学生对知识都有一种强大的求知欲和探索欲，利用他们的生理和心理发展特点，激发他们的学习兴趣，让他们主动地、自愿地进行学习。以学生为主体，引导学生进行独立的思考和学习，与传统模式灌输式教学方式相比起来，前者让学生更容易吸收知识。 （二）新课程开始时，教师设置一些关于新知识的悬念问题。引发学生对学习新知识的强烈期待，由于初中生对新知识新事物都有一种强烈的好奇心，因此，问题的提出和解决就是学生自己主动积极学习的第一步。 （三）实施多样式的物理教学措施以培养学生的创新能力。培养学生的创新能力我们需要从以下几点着手 1、运用丰富的教材资料和现代多媒体技
4、术 多媒体技术的发展为教学活动提供了许多新的教学方式，同时，也给学生学习带来了积极的帮助。多媒体融合了超强处理声音、文字、图片、视频的技巧，图像表现更生动、更形象和更具体。而且多媒体技术在教学中的运用也符合学生思维逻辑的发展。形式逻辑思维主导着初中生的思维活动，多媒体技术克服了传统教学中的许多缺陷，视频音频软件对图像和声音处理提高了教学质量，从多方面刺激学生的思维能力，提高整个物理教学信息在传播速度、广度上的强化力度。 2、进行实验，提高操作能力 实验可以帮助学生对理论知识的理解和运用，在教学中进行适当的实验，可以扩展学生物理知识，动手操作实验和课堂知识讲解相互促进，相互作用于学生的学习过程，
5、从而提高学生的学习能力和学习技巧。 3、开展多样式的训练习题，巩固新知识 “温故而知新”对所学知识的温习，在温习过程中学生可以把所学知识转化自己的东西。所有的课程都离不开课堂及课后练习。在物理教学中进行一些开放的问题练习，可以帮助学生全面、全方位地了解问题的本质，问题设置的开放性、多样性也可以有利于学生思维的打开。进而刺激学生发散性思维的发展能力，对提高学生的创作能力有巨大的帮助。 在进行练习训练时，尽可能地做到以下几点 （1）设置习题要简练，对于不同的学生学习能力和发展能力的不同，尽可能地做到“因材施教”。不同的学生对不同的知识点需要进行不同程度的强化和训练，因此，习题对于学生的考究方向也要
6、分为基础知识的测试、理论运用的能力和逻辑分析三个部分。 （2）注重习题同教学课程的衔接性。初中生对学习的认识是单一的，在学习中获得的成就感主要是依靠外在的鼓励和肯定。为了让学生的学习兴趣持续下去，所以在设置问题是要考虑考问题的难易程度，尽量让学生受到鼓励，对学习保持热情。 （3）创新教学方式，增加教师的教学手段。教师的教学方式与学生的学习兴趣有很大的关系，因此在教学中，教师要经常反思自己的教学方法，探索出适合学生吸收知识的教学方式。 教学过程是教与学的过程，在教学过程中，学生是主体，老师是主导，在物理教学中我们通过对物理新课改的了解和掌握，在新课改的要求下，进行教学方式的创新和大胆尝试新的教学
7、方法，使学生在新课改的学习环境中，学到更多的基础知识和基本技能，此外，通过练习的训练，强化学生对新知识的记忆和了解，也是非常重要的。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1李平.浅谈初中物理教学中
8、自主创新能力的培养J.华章，2018，（08）. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2徐淑珍.新课改下的普通教与学J.石油教育，2018，（04）. 3华剑，黄清世，周传喜.机械原理教学中培养学生创新能力的探索J.高教论坛，2018，（06）.