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1、审美情趣在中职语文教学中的培养 摘要 语文课应把获取知识、培养能力、学会鉴赏熔于一炉。从培养学生的审美情趣入手，使其在愉快中自受其益。升入职业学校的学生，本来就已经把学习的重点放到了专业课上，如果语文课再不改变教学方法手段，那最后的结果一定是被学生所弃，应付了事。所以职业学校的语文教师如何让学生爱上语文课，怎样在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐就成为日常教学中的重中之重。 人教版中等职业学校语文教学大纲明确告诉我们：在教学过程中，要引导学生接受优秀文化的熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义、集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全人格。作为工作在中等职业学校语文教学
2、第一线的一名教师，我认为：语文课应把获取知识、培养能力、学会鉴赏熔于一炉。从培养学生的审美情趣入手，使其在愉快中自受其益。 多年来，语文教学的导向还属于“应试型”。 本来情蕴丰富、生动感人的文章，楞被抽了“血”，去了“肉”，变成了面目可憎的骷髅，讲起来枯燥，听起来乏味。同时冻结了学生的思维，阻碍了学生审美情趣的培养，创造能力的发展。升入职业学校的学生，本来就已经把学习的重点放到了专业课上，如果语文课再不改变教学方法手段，那最后的结果一定是被学生所弃，应付了事。那如何让学生爱上语文课，怎样在教学中培养学生的审美情趣，实现人格的完美和心灵的和谐呢？我是这样做的。 首先，指导学生朗读。通过阅读让学生
3、去感受文字的魅力和文字所传达的真、善、美，让学生发挥畅想和想象，让文字“动”起来。这里就需要学生朗读，朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使文章中的人物、情景、跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，领悟其中审美对象的美。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造，“因为一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每个人的看法可能不同但都是自己内心深处具有鲜活生命力的。可是在传统的教学中，长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。车尔尼雪夫斯基说过：形象在美的领域占着统治地位，美是
4、在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。老师要善用朗读引导学生的思维，再以形象感染学生。这就是要感知形象美和形式美。例如，在学习故都的秋一文时，让学生用平稳、舒缓、饱含深情的语调读出故都的秋色、秋景、秋姿、秋意。感受那牵牛花的蓝朵、槐树的落蕊、秋蝉的残声及秋风秋雨、都市闲人的互答，享受从中获取的“清、静、悲凉”的意境之美，在此基础上，设置疑点，导入学生的思考，从而理解作者向往、眷恋故都之秋的真情以及那种淡淡的忧思和孤独感。再提升以后“清、静、悲凉”等词就不再是苦闷、消沉、凄凉的代名词，而是被文化过滤了的一种心灵慰籍，一份人生感悟。再如，徐志摩的再别康桥，先让同学们轻吟慢诵，语气上要轻盈柔和，随
5、着感情的起伏波动，诗句自然地倾诉而出，如清泉流泻、白云飘浮，优美的旋律和节奏使人置身其中。自然而然地诵读者就会陶醉在那注入了纯情的一个个意象中，感受到他那故地重游、乍逢即别的一段思绪和一步几回头、欲别不能的缠绵情谊。这就要求学生领悟情感美和情趣美。总之，选入教材的课文，均属名篇或上乘之作。文辞、文意、文采，一应俱全。通过复读、精读，熟读成诵，仔细体会文思、文意，感知领悟文势、文脉、文采、文气，从而受到一种潜移默化的熏陶和感染。为将来“一朝悟罢正法眼，信手拈来皆成章”打下基础。再者“书读百遍，其义自见”。读熟了，自然能够认识美，发现美。 其次，创设情境，引导学生赏析理解。课堂上，我总说：一切景语
6、皆情语。作家是用自己的笔蘸着自己的心和胆汁在写作的。所以，要领会文章思想感情的博大蕴涵，领会他们高超的写作技巧，单凭初步的认识是远远不够的。作为教师，还要有重点、有深度地引导和点化，帮助学生理解作者的匠心与文章的内蕴，从而使学生感悟到一种别出心裁、胜人一筹的深层次的美，这就是探究意蕴美和文化美。所以，鉴赏、评析是不可缺少的。例如，赏析王维的鸟鸣涧，“人闲桂花落，夜静春山空”一句，学生多有疑惑，桂花？八月桂花遍地开，怎么这个时候就“纷纷开且落”了？为学生解答：李时珍本草纲目中说“（桂）有秋花者，春花者，四季花者，逐月花者”。何况，对于精通禅理的王维而言，那是不是桂花也根本不重要在他的画笔下，芭蕉
7、可以和袁安一起卧于白雪上，四季的花也都可以开在一幅画卷中，那么桂花又何尝不可以在春天绽放，而非要在秋日里盛开？“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”本诗中的桂落，鸟鸣，写出了静谧。正是诗人排除喧嚣的心境映像。王维以传统文人的底蕴，容纳了源自禅的慧悟，修成独特的安详境界。对山水乃至世间变幻的会心，都化在“拈花微笑”之中。帮助学生理解王维宠辱不惊的平和心态，以及那番雍容大气的风度。再如赏析崔颢的黄鹤楼，特意插入李白的一段趣事，据说，那一年，李白到黄鹤楼游玩。站在楼上，眺望景色自然也是“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”了。于是李白诗兴大发，挥毫便要题诗。然而他的笔在半空中停下了，李白没有往墙上写什么，而是在认
8、真地盯着墙上一首诗出神，这正是崔颢的黄鹤楼，最终，李白没有留下自己的诗，而是留下了这句话：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头！”能够让诗仙李白为之停笔的绝唱，可见，这首黄鹤楼非同一般了。然后再将后来李白作的登金陵凤凰台与之对比。开拓学生视野，引导学生理解更深层次的美。 再次，在写作中慢斟细酌，培养并增强审美感受。王充曾说过：“入山见木，长短无所不知；入野见草，大小无所不识。然而不能伐木以作室屋，采草以和方药。此知草木所不能用也。”这里，王充指责了那些儒生读千卷无以致用的毛病，提出了“文贵能用”的主张。所以，认识了，理解了，如果不能为己所用，还没有达到语文教学的目的。写作，是“用”的体现，是创造美
9、的过程，是语文教学的重要环节。写作还应该在轻松的气氛中进行。如果不能创造一种轻松的气氛，他们就会感到有压力而不愿意去“作”。而必要的穿“针”引“线”，很可能化压力为动力，产生一种跃跃欲试之感。譬如：讲完了再别康桥时，学生们感受到了美，甚至都有些不愿下课，这时我说如果想把这种美更深地刻画入心灵，那就把它再次创造，变成自己的东西。于是改写的任务自然而然的布置了出来。有学生这样改写：“遥远的天的边际，悠然地升腾起一朵云。她是来向我告别的吗？不由自主地挥了挥手。她不属于康桥，但她眷恋着这片土地。 躺在草地上，漫无边际地想着一些无关紧要的事情。想到了康桥的那些下午茶，陪我度过无数时光的娇羞的弱柳就像我的
10、娇艳的新娘。我常常幻想，幻想自己只是一个渗透了汁水的草莓，慵懒地躺在康桥温柔的怀抱中直至腐烂我宁愿这样腐烂，这样把生命无限溶入康桥的腐烂。然而，我的残酷的理智告诉我，我终究只是康桥飘摇的水草，总有一天被连根拔去。 漫步至拜仑潭，这个美仑美奂得像道虹的地方，满盛着的，是我的梦啊那些同样如虹的，易碎的梦想。曾经的浮藻，曾经的草地，曾经的我，在这里像古代的哲学家，语无伦次地讲述我的梦，我的曾经的梦旧梦，远去的梦。 ” 这样，学完了，体会了，美的种子也就播在学生们的心田上了。 总之，在语文教学中，审美情趣的培养无处不在，方式方法也有很多。有时，我会将一些游戏穿插在课堂当中，例如，每节课的前五到十分钟，我会和学生一起进行一些古诗词游戏。或一人一个片断地接龙背诵长恨歌、琵琶行、将进酒、代悲白头翁、燕歌行等，或各组抽一位同学都来上一首词牌名相同的江城子、浣溪纱、点绛唇等等。当然，审美感受的形成不是一朝一夕的事，需要老师潜移默化的熏陶引导。但我相信，只要播下了美的种子，在春风细雨的滋润下，就一定会生根发芽，扮美自己的人生，点缀多彩的世界。