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1、对互动教学中师生对话有效性的探讨 摘 要：学生成为课堂学习的主人是需要条件的，需要他们掌握学习内容、突破重难点以及形成阅读学习方法才能成为课堂学习的主动者。这需要教师有效地组织和引导互动课堂，需要师生有效交流与沟通，要凸显初中语文互动课堂中师生对话的价值与有效性。 互动需要师生对话，因为对话教学理念是一种比较符合素质教育和学生学习能力提升的教学理念，这改变着以往的“灌输式”教学，能让学生在问题的发现、阅读的质疑和老师的点拨引导中获得学习的兴趣和学习能力。但是，对话教学在实践中的有效性却是值得探讨的。 一、充斥无效虚伪问答对话要破除 对话教学是老师就教学内容、教学重难点和学生各项能力培养的需要与
2、学生进行沟通与交流，但是一些老师认为只要和学生在课堂上“谈话”，让学生“说话”就是对话教学，于是语文课堂就狭隘地上成“问答课”，也就是老师提问、学生答。我们老师肢解教学内容，从问题导入开始就是问题，将一个个琐碎的问题串起来，抛给学生，完成教学。当然，有的问题价值与意义不大，学生基本都能正确解答也要让学生思考。如此的所谓对话课堂不能让学生自我反思与互动提高，把阅读课堂教学中的“满堂灌”变为“满堂问”。学生疲于思考和回答老师的问题，不可能获得个性的阅读和思考以 及创新发现。 互动课堂是师生、生生、师生与课文的互动。因此，为了让无效“伪对话”少出现，我们就要让学生有问题意识和质疑能力。如，我教授为你
3、打开一扇门这篇课文时，想到学生刚进入初中，阅读课文学习方法需要指导。我就趁着他们有着新奇感和学习的兴趣，先让他们自主学习这篇课文，要求他们想想自己阅读的方法，在预习阅读中形成几个问题。而在正式上课的时候，我就让学生提出问题，然后大家一起来帮助解决。我对他们一些质量不高的问题进行加深，和他们一些再来思考，让学生探究解决。如，有学生提出“课文的3、4自然段是应该是学习的重点，是对文学进行细致分析的 内容”，我们就一起来研究这两段写的是什么，怎么写的，对我们有什么教育意义。这样学生自己阅读、自己概括，谈论探究的结果，写写意义，从而让对话有效，让教学重、难点自然呈现和解决，也少出现无效虚伪的互动与对话
4、。 二、小组讨论对话思维品质要提升 确立学生学习的主体地位，让阅读成为学生自己的行为，因为我们老师互动教学中对采用“自主、合作、探究”学习方式，认为如此就以生为本，学生能够在小组活动中获得学习兴趣和能力，能对所学和所研究的问题有解决的能力。但是，学生的讨论如果没有有效的对话提升，没有自己思维的参与，我们的对话教学可能目标不明、收放随意，而一些学生所谓创新可能是曲解。 如，教学愚公移山一课，我带领学生掌握文言基础知识是学习的重点之一，而体会人物感情，获取文章的思想性也是学习的重点，如让学生探讨“愚公移山会成功吗？我们怎么看待他移山的愚与智呢？”要求学生分组讨论，力求形成自己的看法，让组内代表有理
5、有据地发言。这样的问题其实是具有开放性的，但是最后的现象是所有小组都认为愚公移山一定会成功：认为只要决心大、干 劲大、坚持不懈，就能移不会再增高的山。其实，学生都是肯定了“愚公”不畏艰险、坚定执着的精神。但是如此理解是僵化的、不客观和不全面的。我引导他们，问假如你是“愚公”的子孙，你愿意一辈子就专干挖山的事情吗？这样，学生在重新思考之后，思维有了新的转变，认识到蛮干、认识到有毅力还需要冷静思考，改变思维的方式和做法，对这样的问题还可以引导学生从破坏自然生态环境与经济学的角度去探究。如此，我们的对话能让学生跳出文本，获得阅读思维和阅读品质的提升。 三、思想碰撞心灵交流对话要深刻 语文是工具性和人
6、文性的统一，我们的对话要有语文学科的特点，学生自己与自己知识的对话、心灵的对话才是有意义的对话。如果我们互动教学中的问题对话，能让学生结合生活体验的对文 本的理解与情感的把握，改变我们的对话有预定的固定的答案，却非要以对话的形式来展示的情况，就能让学生内心所想展现出来。 如，我听过一位老师开设黄纱巾的公开课，先是介绍了微型小说的特点，然后带领学生整体感知，简要概括文章的故事情节，然后让学生结合课文内容“说说文中女孩遇到了哪些挫折？她是怎样对待挫折的？”这一问题，引导学生再次研读课文，这有利于学生把握人物的性格特点，找出小说的情节，有利于思想和品质的提升。之后提出“如果你是文中的小姑娘，你会怎么
7、做？为什么？”这样的问题让学生思考，学生得出“想办法攒钱”“说服自己放弃”，当然也有学生达成“不要白不要，先要以后有钱还”等个性探究的答案，这些探究能够体现学生的创新思维，是他们心灵与思想的再现。这些都是值得肯定的。但如果引导学生关照文章的主题思想，深入体味人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情之后作答，能对坚强、倔强、有着强烈自尊心的“我”（小姑娘）深处敬佩之情，如此，探究的对话就应该更有思想性与艺术性。 总之，互动教学中对话要有针对性，要有思想性，要让学生有个性的发现和获得，让学生在对话中有思想与观点的碰撞，让学生有自我理解、自我肯定的信心。只要我们老师努力改变师生对话、生本对话固有的模式，那么，我们的对话才能有效，学生阅读能力和个性阅读水平才能提升，才能有创新发现和思考，获得语文素养的提升。