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1、初中物理教学中如何培养创新能力 目前，科技日新月异，社会正处于智能化时代，人工智能将逐步进入家庭、社会的各个方面，传统的教学方式难以适应新的教育要求，改变传统的教学方式，培养学生创新能力成为目前教学的重点。本文就教学中学生创新能力的培养作简要阐述。 1拓宽学生知识面，培养学生广泛的兴趣 丰富的知识是培养“创新”能力的基础，广泛的兴趣是培?B学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣，在课堂上经常介绍一些科学家成功的故事，了解科学家成功的艰难和喜悦。针对物理于实际生活联系十分密切的特点，教师根据学生已学的知识，结合相关科学知识，提出一些不同的主题，激发学生选题的兴趣，吸引学生伸报不同主题下
2、的相关内容。大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。感兴趣就不会不怕艰苦，积极主动去学习，遇到问题喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。这样肯去钻研，才会有所创新。 2培养学生求异创新思维能力 求异，指对知识和技能探求的更新立异，使之有所发现，有所发明，有所创新，有所创造，有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。在以往的教学中，我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法，这对“创新”能力培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯知识的约束，开拓思路，用一题多解、一解多题等多种形式，引导学生从不同角度，不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思维、新办法。 物理
3、学家在研究放射性物质的原子核发射电子的过程中，发现了放出一个电子后，原子核失去的质量总大于电子的质量，虽然差别很小，但与已知的能量守恒定律相矛盾，这令许多科学家束手无策。这时，年轻的物理学家包利大胆提出一个假说随着电子一起到另外的一个粒子也飞离了原子，是它偷走了原子核的一点点质量。经过二十几年，美国洛斯阿拉莫斯科学小组，历尽艰辛，终于找到了它，这时，中微子的假说才被证实。 3培养学生发散思维能力 发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面探求答案的思维方式，也就是一个问题有多种解答。以这个问题为中心，从不同角度，不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为创造作为一种层次的思维方式，是创造
4、性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一个由熟到巧的过程，又要教师的不断培养。 因此，在教学中，在已形成的定势思维的基础上，注意培养学生的新奇感，多来几个假设，多问几个问什么，提供一题多解，一题多变，达到举一反三、触类旁通子境界。如巧测液体的压强，除用传统的方法求解外，还可采用转换法，对于柱形容器（烧杯、量筒等）中的液体对容器底面产生的压强，可借助压强公式P=F/S计算。当容器不是竖直的时，可用换法，底部受到的压力不等于液体重力。采用不同的方法，可以培养学生发散性思维，“创新”能力也能就得到培养。 4提高学生实验能力 学生的创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精
5、神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复试验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按课本上讲，学生按书本上做，学生处于被动模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性试验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创造新意识和创新能力的重要途径。 例如，学生在学习摩擦力之后，作为探究性实验，可以只给一把刻度尺、一块长木板、一个小滑块，请粗略测量长木板与小滑块之间的动摩擦因素。让学生发挥自己的想象，再实际进行操作，最终测出该值。 教师在教学过程中也可将有的演示试验改为学生自己动手的分组试验，把一些验证性的试验设计成探索性试验，不
6、但可以有效地培养学生的试验能力，而且在试验的操作过程中使学生的创造性思维得以发展，培养创造能力。 5提高教师自身的“创新”意识 要培养有“创新”能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学，即“言传身教”。教师在课外应参阅各种质料，博览群书，丰富自身知识，积累质料，建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水，自已应有一桶水”。学生创新能力的培养，一方面来源于教师的指导，另一方面在于学生的创新意识。作为教师，要培养学生的创新能力，应当加强自身的创新意识，为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围。为此，教师课余应多专研教材，运用网络等现代化教学手段，探索积极主动的教学方法。 人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每一个所展现的形态、程度、质量不同而已。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才。 6结束语 教育不是简单的要求学生记住多少知识，而在于训练学生会思考问题。创新人才的教育仅仅靠知识积累是不够的，教育必须超越知识，运用科学的方法，把学生培养成为想象力丰富和具有创造性思维、创新能力的人。