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1、对小学作文评价的几点思考 在教学过程中，面对一篇学生习作，不同的教师会做出不一样的评价，因此，小学生作文的评价不能只局限在一篇习作上，它应当是全方位的，是综合的，应重视对写作材料准备过程的评价，必须树立新的评价观念，为了每一位学生的全面发展，关注学生的个性特点，把评价作为他们不断的动力。 一、多样化的评价内容 写作是学生在接触世界，了解自我的基础上用言语文字来表述和展示，从而进行创造和表达个人真实情感的过程。写作能力是语文素养的综合表现。在日常习作批改中，教师往往在拿到一篇学生的作文后，很多老师在收上一份学生的习作之后，不管是字词句篇还是整体的习作结构，人物叙事，都对其大手笔地进行修改，精力耗
2、费了不少，但是我们有没有注意到，又有多少学生对教师辛辛苦苦修改好的作文再次认真体会，从中得到进步的呢？因此，作文评价应该着眼于根本，不仅要评价语言的表达能力，也要评价观察、分析事物的能力，还要评价良好的作文习惯，评价要贯穿于学生习作的全过程，在写作前的细心观察事、物，在积累的基础上得到启发，选择需要的材料，在进行全篇全篇构思时，文章详略部分的舍取，以及由字到词，由词到句、段，由段到片的所有环节。甚至包括在写作时的誊写、修改以及订正等。 二、互动化的评价主体 评价主体的互动性要做好两个方面的工作：1.组织形式灵活多样。如小组互评，学生互评、教师评价、家长评价等。在学生互评过程中，评价者说出自己评
3、价的理由，给出等次的依据，同时作者本人也可以对评价进行反驳，发挥互补优势，大家在评价思考中共同得到提高与进步。2.评价标准的规范性与灵活性相结合。让学生和家长能了解评价内容和评价指标，以个案分析指导家长如何评价孩子的写作水平，然后家长根据评价指标在家里评价学生的写作水平。评价标准的灵活性，可以让学生在比较过去与现在的表现比较中，获得发展写作能力的动力，树立写作信心。如有的学生在刚开始写作时不知道写什么，怎么写，所以怕写作文，当他看到自己比以前有所进步的时候，写作信心也会增强，这时候作为教师应该积极鼓励他，让他在老师积极向上的评价中，写作水平不断提高。 三、多样化的评价方法 语文课程标准提出：“
4、对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。选择正确的评价方法，是对学生写作能力进行有效评价的重要保障。根据小学作文评价的指标，我们在作文评价中可以通过以下几种方法进行评价： 1.笔试与面试相结合。如学生语言表达、作文修改等主要通过笔试来进行检测，学生的观察能力、分析能力、选材能力等可以靠口试。 2.分项与综合相结合。在检测基本能力时，既可以实施分项检测，如单独对观察、积累、选材、构思、修改进行评价，又可实施综合测查、如：写一篇作文。 3.平时与阶段相结合。在课堂上检测观察、积累、选材、构思等能力进行检测，并做好记录。这
5、样，一方面反映出学生在习作中的进步、发展情况。另一方面也可以减淡学生在阶段性评价时产生的恐惧意识。 4.形成性评价与终结性评价相结合。鼓励采用成长档案的形式记录学生习作、成长的过程。如学生平时的自我反思和自我小结、同学的评价、教师的评价和来自家长的评价信息，在班级里为每一位学生建立一本记录本作为学生的成长档案，档案中除了学生在校的情况还有学生在家的表现情况，还可以与学生平时的习作一起放入档案袋，在学期末可以把学生习作的获奖、发表都进行整理放入档案袋。同时还可以利用网络博客，建立班级主页，把学生的习作放入相关栏目，教师可以在博客中分别进行习作的点评，学生和家长以及同学之间都可以进行随时的自评和互
6、评。 三、过程化的评价结论 以上所说的各种习作评价方法，只是从某一角度、某一层面上反映了小学生作文水平的情况，针对这些情况所得出的结果，我们要恰如其分地做出科学的分析和合理的阐述。在习作评价中充分体现评价结果的过程化，既要注重结果，也要重视习作过程。要注重学生在习作中的努力程度，要在评价结果的阐述中做出鼓励性的表述。如果学生对于自己的成绩不满意的话，教师可以展缓做出评价，指导学生对习作做出修改，争取取得理想的成绩，这样才能让作文评价发挥导向、激励、促进学生习作水平提高的作用。 习作评价的变革，促进习作教学的改变，让学生在习作练习时得到了积极有效的锻炼，体会到成功的快乐，增强习作自信心。只有加强作文评价的改革，才能真正促进学生语文能力的提高。