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1、对小学语文课堂教学有效提问的研究 一、把握重点，找准关键 学生在学习过程中，需要旧知识为新知识做支撑，知识之间是相互贯通的。旧知识是学习新知识的基础，课堂上，教师要抓住新旧知识的内在联系，把握重点，从学生的原有知识层面找到新知识的认知生长点，设计出导向性问题。比如，在上草船借箭一课时，一个学生大胆地提出：“十万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，题目应该改为草船骗箭”。教师在肯定了该学生敢于发表自己的意见后，紧接着就提出一个新的问题：“诸葛亮用草船借来的箭，后来又干什么了？”从而引导学生联系已往学过的赤壁之战，较好地解决了对“借”字的理解。这正是在新旧知识的联系处提出问题，它有利于帮助学生建
2、立知识间联系并激发学生的求知欲和内在动力，更全面的理解学习新知识。 二、设计情境，激趣发问 学生对每篇课文的学习，并不是从一开始就十分感兴趣的。学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的心理成分。只有把学生引入对所学内容的需要中，并产生热爱情感，学习才能保持最佳状态。教学初始阶段，可联系学生生活实际，挖掘教材知识点，设计提问。 三、循序渐进，深入设问 教学中往往会遇到难度较大的问题，这些问题既是文章重点又是难点，教师要作周密准备，设计一些铺垫性问题，化难为易，帮助学生思维起跳。如我的伯父鲁迅先生一文中，鲁迅和作者谈起水浒传时曾说:“哈哈，还是我的记性好”。这是个涵义颇深的重要句子。如果一下子让学生回
3、答涵义，恐怕普遍答不出来。针对这一点，有位教师设计了四“问”。“设问”：对水浒传的内容作者不清楚，鲁迅却记得牢，仅仅是因为记性的好坏吗？“反问”：是鲁迅在夸耀自己读书认真吗？“追问：仅仅是风趣地批评吗？批评的目的是什么？“深问”：鲁迅是不是只关心作者一个人？教师搭“桥”铺“路”，帮助学生逐渐接触到问题的实质，深刻领会这句话的内涵，并使之得到鼓励，达到教育教学双重目的。 四、善于发现，设疑提问 爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”晋
4、代张载讲“读书先会有疑，于不疑处有疑，方是进矣。”提问，对于教师来说，是激活学生思维的有效方法；而对于学生来说，则是驱动内存的外在表现。学生在已有知识的基础上，凭借经验，钻研所学材料，提出问题并试图解决它，这就是“无疑而问”。在这一过程中，教师是以一个旁观者身份出现，尽量淡化自己的行为，从而营造良好的自学氛围，培养学生创造性思维和质疑问难的能力。比如教威尼斯的小艇一课时，揭示课题以后，教师引导学生在预习自读后，围绕内容提出问题，学生会认真列出问题：小艇是什么样子？船夫的驾驶技术怎样？小艇和威尼斯有什么关系？小艇有何特点？作着是如何来具体描写的？问题多而杂，教师可引导学生讨论“哪些问题与课文内容密切相关？哪些问题表述比较准确？”这样经过分析筛选补充，学生基本上获得了理清文章思路的关键问题。 五、结论 语文课堂教学是通过师生相互交流的过程完成的，有效提问是这一过程不可缺失的部分，它是一堂课成功与否的关键。“问”是一种教学方法，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。有效的提问，能激发学生探究语文问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；有效的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。 （责任编辑：宁沈生）