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1、小学中年级段的数学多元化作业设计及实践探析小学中年级段指的是三年级、四年级阶段，这一阶段的学生思维活跃，但逻辑思维能力较差，具有明显的个性差异，教师要达到教学目标，需要考虑他们的自身特点和教学目标，基于学生的发展规律设计多元化的数学作业，从而优化教学效果，充分发挥数学作业的巩固、辅助作用。 一、小学中年级段数学作业设计中存在的问题 1.教师作业设计意识不足 目前，大多数小学数学教师都已经意识到作业设计的重要性，但是仍缺乏深刻意识。虽然他们想要设计多元化的数学作业，但是布置的课下作业仍是为了应付考试，加上家长对学生成绩的重视，使他们在实际布置作业时仍以机械、繁琐的作业为主。此外，一些教师的教育理
2、念传统，并没有认识到多元化数学作业对学生的有效作用，作业设计意识不足。 2.作业设计重视数量而忽视了质量 除了在学校由教师布置的数学作业外，多数小学生还有培训机构布置的作业任务，作业量较大，导致他们不能及时完成作业，或忽视做作业的质量，为了提高速度甚至出现抄袭问题。而教师也大多直接利用教科书和参考资料上的内容，自行设计的作业很少，与实际问题联系不紧密，以基础性题目为主，缺乏创新性、综合性的内容。这样的数学作业重复机械，阻碍了学生创造能力和灵活性的发挥，没有表现出数学的实践价值。 3.设计作业形式单调 传统的作业设计以书面作业为主，形式非常单一，缺少探究类、实践类的数学作业。对数学知识的掌握不仅
3、需要计算和习题，还需要结合实际生活，培养学生的应用能力。解答数学问题不具备开放性，导致学生做作业的过程僵化，学生缺乏兴趣，在做作业时容易精力不集中，没有积极思考。此外，教师评价作业时也只是对照标准答案，让学生抄写例题或订正，缺乏趣味性、开放性的作业形式限制了学生的思维活动，常常使他们感到厌倦，也没有培养他们的创新意识。 二、小学中年级段数学作业多元化设计策略 多元化的作业与传统单一的作业形式相比，以教材内容和课程标准为依据，对多种教学资源进行综合利用，考虑到了学生的具体情况，具备多种类型、载体、层次和评价。随着新课标改革，机械、枯燥、单一的数学作业已经无法满足课程改革的要求，数学多元化作业设计
4、具有丰富的作业内容、多样的作业形式、层次性的作业布置、多元化的作业评价，充分考虑到了学生的个体差异，体现了数学作业的价值，不仅起到了检验、辅助教学的作用，有利于收到有效反馈信息，也有助于学生形成发散思维和创新意识，提高了学生的综合能力。 1.设计生活化的数学问题 生活化的数学问题能够让学生体会到数学的实际价值，提高学生的应用能力。实际生活中包含很多数学问题和学习资料，能够为作业设计提供大量资源。例如，在小数教学中，教师布置作业时可以让学生自己测量不同物体的长度，在学习小数加减法时，让学生收集家庭电费单、水费单、购物小票等，统计家庭的每月花费；或者让学生记录自己一周的生活费支出情况。这种与实际生
5、活相融合的活动作业，激发了学生的兴趣，也能使他们充分掌握相关数学内容，学生在实际生活中利用数学知识解决各种问题，培养了他们的自信，有利于学生应用能力的培养。 2.设计应用型数学作业 小学数学的教学目标是促进学生对数学知识的应用，并自主解决实际遇到的问题，发挥数学的作用。教师应该在学生知识水平的基础上，通过不同学科知识整合，设计应用型数学作业，将书面作业与实践作业有机结合。例如，三名教师带50名学生去动物园，学生票每人5元，成人票每人10元，如果超过十人，可以购买团体票，票价为每人6元，让学生计算最划算的购票方案。基本算法是：310+550=280或（50+3）6=318，但是如果让10人买团体
6、票，剩余的买学生票则：106+435=275，这种购票方法最省钱。这样不仅锻炼了学生的计算能力，也激发了学生的探究意识。 3.设计多样性的作业形式 目前，数学作业大都是独立完成的，学生能够进行独立思考，但是忽视了学生之间的合作。学生在以后数学学习中会遇到探究性问题，这需要学生发挥合作的作用，共同完成数学问题的解答。因此，教师设计数学作业，要加强学生和教师之间、学生之间的协作。例如，教师可以让学生自行组成小组，进行社会调查、整理数据并制作统计表，或共同进行课题研究、办手抄报等。学生在合作中不仅提高了做作业的效率和质量，也建立了良好的人际关系，学会了交流和尊重，使他们的情感、知识和技能同时得到发展。 综上所述，多元化的作业设计有利于培养中年级段小学生的综合素质，提高学生的实践能力，是数学教学改革和发展的有效途径，教师应该基于学生的心理特点和知识水平，设计具有互动性、开放性、趣味性的作业，为实现教学目标提供可靠支持。