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1、利用思维导图开展“群落的主要类型”的教学一种革命性的思维工具思维导图，以直观形象的方式进行表达和思考，被人们运用到学习和工作中，大大提高了学习和工作效率。思维导图也是教师开展生物教学的一种较好的教学手段，更是学生学习的一种有效工具。下面，笔者以“群落的主要类型”一课为例，利用思维导图开展新课的学习。 一、教材分析 浙科版教材必修3稳态与环境中第五章“群落”第四节“群落的主要类型”，教材从宏观的角度详细地讲述了陆地生物群落中的森林、草原、荒漠和苔原的主要特点。本部分内容既是对前面知识点的延续，又为后面学习生态系统一章打下了铺垫。 本节内容虽然不难，学习要求也不高，但此部分内容涉及的群落类型较多，
2、其中的代表植物和动物容易混淆。本节课以思维导图作为学习工具，转变教学方法，让教于学，让学生尝试制作思维导图开展合作学习，充分发挥学生学习的主动性，提高课堂教学的有效性。 二、教学过程 1. 复习引入可以学。教师通过对上节课文内容的简单回顾，引出本节课的主题“群落的主要类型”，不同群落因生活在不同气候、地形等环境条件下，组成的生物种类和数量也不相同，主要的陆地生物群落有森林、草原、荒漠和苔原。教师将课堂引入部分的内容用思维导图的方式在黑板中展示出来，其内容以群落为主体，将概念、结构和类型作为一级分支，用线将其连接成辐射状的框架，同时突出本节课的重点“类型”，并用不同的颜色表示出来，概念和结构是上
3、节课的内容不作拓展；将森林、草原、荒漠和苔原作为二级分支，用线与类型相连，如图1所示 2. 分配任务合作学。根据座位安排，教师将全班学生分为四大组，每大组再分3个小组，每个小组研究一个群落物类型。研究森林群落的三个小组分别研究北方针叶林、温带落叶阔叶林和热带雨林的群落特点，其他三大组分别研究草原、荒漠和苔原的群落特点。教师要求学生阅读课文，思考、讨论从哪些方面去研究群落的特点。在教师的引导下，小组内互相讨论，然后形成共识，确定从以下几个方面进行研究（1）该群落所在地区的气候特点，主要是温度和湿度（年降雨量）；（2）主要植物；（3）常见动物；（4）其他。各小组根据所分配的任务，各小组成员分工协作
4、，利用教材等资料对上述研究内容进行搜索、分析、讨论，然后用不同颜色的荧光笔在白纸上构画思维导图。每大组派代表把绘制的思维导图向全班同学展示，并对学生作出了讲解和说明，对学生提出的质疑进行了解释，最后师生共同对其成果进行了评价。 3. 总结归纳拓展学。教师把学生的成果进行汇总，对黑板上的思维导图进了拓展，最终构成了本节内容的知识网络体系，如图2所示。 4. ?z测反馈成功学。教师根据教学目标，编制题目，检测学生学习情况。 三、教学反思 1. 思维导图的教学优势和价值 （1）思维导图的教学优势 绘制思维导图，开发空间智能。思维导图是一种创造性的和有效的记笔记的方法。在绘制导图的时候，使用颜色、形状
5、和想象力，激发右脑。在阅读学习笔记时，有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，更加符合大脑的运作模式。使学生的思维越来越清醒，越来越愿意接受新事物，也有利于开发学生的空间智能。 （2）思维导图的教学价值 思维导图是一种有效的教学策略。利用思维导图进行生物教学设计，可以有效整合课程资源，使整个生物教学过程和流程设计更加系统、科学，促使师生形成整体的观念，有利于加强对所学和所教生物内容的整体把握，建立系统完整的生物知识框架体系。这也体现了整体教学的原则。 思维导图是师生之间交流的工具。制作思维导图的过程是相互学习和交流的过程，而有效的交流是最好的、最有效的学习。运用思维导图的教学过程可以让学生有更大的发挥自我的空间，可以充分发挥他们学习生物的主观能动性和创造天赋。教师的作用主要是做积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。通过师生间自由的交流和沟通，可以培养师生之间的合作精神和团结意识。