《利奇的意义类型理论在大学英语多义词教学中的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利奇的意义类型理论在大学英语多义词教学中的应用.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、利奇的意义类型理论在大学英语多义词教学中的应用 词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。学生对多义词的掌握程度影响其习得词汇的数量和质量，也在一定程度上决定了大学英语词汇教学的成败。本文拟用英国语言学家利奇提出的词语意义的七种类型理论阐释英语多义词的构词原理，论证显性课堂词汇教学的合理性和必要性，说明词汇理据解析是大学英语多义词教学的较佳途径。 一、引言 词汇是语言的基础。习得一门语言，最根本的是掌握词汇。正如英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在语言教学的语言学一书中指出“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。由此可见，学生英语词汇量的不足势必影响
2、其交际能力的提高，使他们对语篇的理解及英语的表达能力受到限制。 遵循语言学习的基本规律，大学英语课程教学要求（2018）（以下简称课程要求）把大学阶段的英语教学要求分为三个层次一般要求、较高要求和更高要求，并对各个层次学生的听力、口语、阅读、写作和翻译能力制订了具体的衡量标准。课程要求对各个教学要求层次的推荐词汇量如下 一般要求单词4795（含能熟练运用的积极词汇2000个），词组700个； 较高要求单词6395（含能熟练运用的积极词汇2200个），词组1200个； 更高要求单词7675（含能熟练运用的积极词汇2360个），词组1870个； 英语多义词数量众多，且多为四级核心词汇和积极词汇，即
3、学习者在说话或写作时能想起并正确使用的词。如若学生能够掌握多义词学习的恰当方法，对其词汇量的扩大和英语综合水平的提高都将大有裨益。 二、利奇的意义类型理论 利奇在其语义学一书中，从语言功能的角度将意义分为七种类型理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。各意义类型及其定义（利奇，19871333）简要如下 理性意义关于逻辑、认知或外延内容的意义，也就是一个词语的字面意义中所包含的最基本、最本质的意义成分。 内涵意义一个词语除了它的纯理性意义内容之外，凭借它所指的内容而具有的一种交际价值。 社会意义一段语言所表示的关于使用该段语言的社会环境的意义，由某一语言的文体体现
4、。 情感意义语言如何反映讲话人的个人情感，包括他对听者和所谈事物的态度。它经常通过所用词的理性内容或内涵内容明确地表达出来。 反映意义在存在多重理性意义的情况下，当一个词的一种意义构成我们对这个词的另一种意义的反应的一部分时，便产生反映意义。 搭配意义由一个词所获得的各种联想构成的意义，这些联想产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义。 主题意义说话者或写文章的人借助组织信息的方式（语序、强调手段、信息焦点的安排）来传递的一种意义。 其中，理性意义、内涵意义和搭配意义可以视为多义词语义构成的理据，即理性意义构成词汇的基本意义，内涵意义和搭配意义构成词汇的延伸意义。 （一）理性意义 理性意义是关
5、于逻辑、认知或外延内容的意义，是语言不可缺少的基本组成内容。例如，fish一词的理性意义为“a crea-ture that lives in water，breathes through gills，and uses fins and atail for swimming”。词汇的理性意义相对稳定，变化不大。因此，在词典和教材中人们常用理性意义给词汇作注释。 （二）内涵意义 内涵意义是一个词语除了它的纯理性意义内容之外，凭借它所指的内容而具有的一种交际价值。换句话说，是人们在使用或听到一个词语时，这个词语使人所联想到的“真实世界”中的经验。pig在口语中可指“令人不快的人，肮脏或贪婪的人”，
6、作动词用有“大吃特吃，吃地过量”之意。然而，内涵意义并不是语言的基本组成部分，而是附带的。它经常随着文化、历史时期和个人经历的变化而发生很大的变化。 （三）搭配意义 搭配意义是由一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想则产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义（利奇，198724）。简单来说，搭配意义是词与词的搭配习惯或词在固定组合中所具有的意义。其他类型的意义具有普遍性，而搭配意义却是各个词具有的特异性。如，intense，fierce和heated均有“激烈的”之意，intense和fierce均可修饰competition，而heated通常用于修饰名词debate和argument。在
7、句I calledthe station t0 enquire about the train times.和句A committeewas appointed to enquire into the allegations.中，enquire分别与其后的介词about和into搭配，意为“询问，打听”和“调查，查究”。 从上述对利奇意义类型理论的简述可以看出，他对意义的分析主要是以社会语言学和功能语言学理论为基础在词的层面上展开的。他对意义的分类让我们看到了意义的复杂性和多重性。然而，他的观点也存在些许不足，不同类型的意义范畴有所交叉覆盖。他本人也承认“它们之间总是存在着一些界限问题，尤其是理性意义和附带意义之间的界限问题”。 三、大学英语多义词教学 （一）多义词的语义构成 一词多义是语言的普遍现象。在英语中，除了术语和专有名词语义较为单一外，多数单词都是多义词。一词多义的根源是词义的概括性和词义的演变。由于词义的高度概括性，在词义的演变过程中，原来的词义可能出现分化，形成新的词义。新旧词义共存于一个词就形成了一词多义。在语言的长期使用和演变中，一个单词的词义通过扩大、缩小或转移逐渐形成了具有一定内在联系的多个义项，各义项问的关系可分为原始意义与引申意义、普通意义与特殊意义、抽象意义与具体意义、字面意义与比喻意义。