《导学案在高中生物教学中的运用探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《导学案在高中生物教学中的运用探究.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、导学案在高中生物教学中的运用探究 摘 要：目前，导学案正越来越广泛地应用于课堂教学中，导学案教学法是一种高效的创新型教学策略。论述了导学案教学法的优越性，针对导学案教学应用中存在的误区，提出了设计科学合理的导学案的方法，并呼吁相关教育工作者不断探索研究更高效的导学案应用方法。 随着我国新课程改革的不断推进，导学案教学方法正引起越来越广泛的关注，许多优秀的教育工作者投身到研究这种新的教学策略之中，并对其进行补充和完善。导学案教学法以鼓励学生自主学习为中心，适当地在“读、听、思、做”方面辅之以教师的引导，着重培养学生主动学习和高效率学习的能力，是一种由学生和教师共同完成教学目标的新型教学策略。 一
2、、导学案教学模式的利弊 众所周知，著名教育家陶行知主张“教学做”三者合一的教学方式，即“提倡学生针对怎样做的需求去开展学习，然后，按照学到的知识或者技能进行实际操作，教师的教学方法要适应学生的学习方法，学生的学习方法要适应做的需求。”导学案教学模式的出现为新时期生物课堂的教学探讨提供了新的思路，其具有明显的优势，总的来说有以下几个方面： 1.导学案教学方法适应学生的学习心理 教师在导学案教学中可以设置情景式问题，引导学生独立思考，这种方式有利于激发学生主动学习的热情，让学生由“要我学”转变成“我要学”。 2.导学案教学法适应新课程改革的教学理念 与传统的“填鸭式”教学方法不同，导学案教学方法更
3、关注培养学生独立思考、归纳总结和小组合作等综合能力。 3.导学案教学法的引入有利于培养新世纪人才 随着时代的发展，要求学生具有一定创新的团队协作能力，而这恰好符合导学案教学的目标。 当然，在我校高中生物课堂几年导学案教学实践的经历表明，许多教师在应用导学案时仍存在许多误区。比如，有的教师在编写导学案时抓不住重心，简单地将课后习题作为教学的重点，过分关注“练”，忽略了更为重要的“思”的部分。还有的教师在编写教案的时候将一章或一节内容分成七零八落的若干个部分，不注意保持教材的系统性和整体性，导致学生很难形成系统的知识体系。总之，如何合理地设计导学案仍然需要有关人士不断地探索研究。 二、设计科学合理
4、导学案的策略 探究导学案的设计方法，总的来说应该立足于课堂，同时兼顾课前和课后两个重要学习阶段，即施行课前预习、课堂导学、课后练习三手抓策略。 1.课前预习 课前预习包括两个方面：其一，明确学习目标。在这一过程中，教师要根据教学内容和学生的认知水平制定整体学习目标，同时引导学生针对自我挖掘学习目标。其二，测试预习效果。测试内容要立足学习目标，可以采取学生互问或者教师提问的形式进行。学生课前预习的好坏直接影响他们参与课堂的积极性，因此，设计科学合理的课前预习环节，对提高教学效果具有十分重要的现实意义。 2.课堂导学 课堂导学是学案教学的核心内容，担负着引导学生学习的任务。教师在设计课堂导学时要遵
5、循一定的原则：诱导性原则、梯度性原则、灵活性原则、系统性原则、量理性原则、主体性原则、探索性原则。在讲授生物科学的发展史时，注重培养学生的发散性思维，引导学生发掘生物科学在生产生活中的应用，使学生能够把自己学到的知识很好地运用于解决生产生活中的有关问题。 3.课后练习 课后练习一方面可以巩固学生对知识的掌握；另一方面，可以采取课后探究性的学习，开展实地生物考察的形式，培养学生对生物知识的应用能力。课后练习注意一定要精练，切不可采取题海战术的方式，简单地用用题目数量来加强学生对知识的掌握。 总之，导学案的引入在保证学生掌握基本知识和技能的前提下，有利于充分发挥学生学习的主动性，同时，也为教师创造性地实施课堂教学提供了平台，让教师不断对教学方法进行创新，努力营造更和谐的课堂，符合教学相长的教学理念。