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1、历史教学与创新能力的培养 传统的教学法强调了教师的讲授作用，其课堂结构千篇一律，特别是受应试教育的影响，把学生看成是接受知识的容器，学生的创新意识，创新思维显然无从谈起。在新课程改革的当今，实施创新教育，培养学生的创新能力以使学生具有自主学习，独立思考，勇于实践，善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标。 一、鼓励发现问题，激发学生创新思维 在历史教学中，教师要鼓励学生发现和提出问题。因为善于发现问题，提出问题，渴望解决问题，是创新意识的萌芽。笔者在历史课堂教学中经常采用设疑导学法，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情境，一方面引发学生探求的欲望和动机，另一方面有意识地培
2、养学生养成勤思、善问的学习习惯，学会提出问题。鼓励学生发现问题，强化创新意识，这是培养创新能力的首要环节。如笔者讲20世纪90年代经济全球化成为世界经济发展的主要趋势，成为不可阻挡的历史潮流时提出了这样一些问题 经济全球化与3次科技革命是什么关系？怎样评价三次科技革命的影响？经济全球化是好事还是坏事？这样的问题使学生耳目一新，大大激发了学生的思维，学生们各抒己见，并在辩论中提高了能力。 二、注重发展学生的求异思维 在历史教学中，笔者经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书、不惟师、不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。例如在讲中国封建社会“重农抑商”政策时，设计了这样的问
3、题中国历代封建统治者为什么“重农抑商”？新中国成立后，在全国掀起“农业学大寨”运动和“重农抑商”有无关系？当今13亿多人口的中国是否还要“重农”？全国人民都去经商行不行？同学们针对这几个问题展开了激烈的争论，仁者见仁，智者见智，形成了自己的观点，这也或多或少地锻炼了学生的求异思维。因此，发展求异思维，开阔学生思路，拓宽思维领域，是培养学生创新能力的核心。 三、建立新型师生关系，开拓创新能力 教学中要努力创设生动、活泼的教学氛围，倡导教学相长。师生之间，学生之间，应形成平等民主、相互理解、相互尊重的人际关系，并充分发扬教学民主，激发学生高涨的学习情绪和强烈的探究欲望才能，使其创新思维流畅，创造的
4、潜能得到最大限度开发。民主、平等的师生关系是打破学生心智枷锁的金钥匙，没有良好的师生关系，就不会有生动活泼的课堂教学，要发展学生的创新能力也变成一句空话。如笔者在讲元朝的建立和统一一课时，让学生对元朝的统一及文天祥抗元斗争进行评价。虽然有些学生在分析时没有谈到点上或分析得很片面，但笔者仍对学生给予鼓励，希望他们下次多思考，争取谈得更好。激励性的语言，不仅能缩短师生距离，而且使学生的自信心增强，有利于学生个性和创新思维的发展。 四、以开放性的教学内容激发学生的创新能力 在历史教学中，教师要积极主动地把课本中的知识与课外的知识有机的结合起来，使讲述的内容综合化，开放化，从而进一步发挥学生的主体作用
5、，激发学生的创新能力。例如笔者结合教学有计划安排学生参观博物馆、图片展、历史遗址，组织学生到学校和地方图书馆借阅有关历史资料；组织学生参加纪念重大历史事件，历史人物的报告会等。这样，通过引入开放性的内容，既拉近了历史与现实的距离，又能够达到对学生创新思维能力的培养。 五、重视学生的思维过程 在历史教学中，讲授基本的历史知识并不是根本目的，而是训练思维，传授方法，培养创新能力的手段。初中阶段的学生，看待问题不再像小学那样简单、片面。他们已经对事物有了一定的分析能力。例如笔者在讲文明的冲撞与融合一课时，学生一看到课题就产生了不同的疑问。“文明可以促进不同区域间的融合，但是战争怎么会促进文明的传播与
6、发展呢？战争到底是对还是错呢？”笔者采用自愿组合的方式，将学生分成三组，即正方、反方、裁判组三个部分。正方的论点是战争是罪恶的，发动战争弊大于利；反方的论点是，战争虽然有害，但是利大于弊。裁判组根据双方的论据是否充分，表达是否准确，小组配合等方面给予裁决。辩论会上，双方大有剑拔弩张之势。正方举出希波战争中伤之惨重，亚历山大东征造成一座座城市被焚毁，布匿战争使迦太基古城荡然无存同时还展示了大量图片。正方刚说完，反方毫不客气，立刻给予回击，指出如果没有希波战争，就没有今天一个重要的奥运会比赛项目马拉松长跑；没有战争，就没有各地区，各民族的相互融合，就不会促进区域间经济的发展，文化的交流、贸易的往来
7、，各地区只能是处于相互独立的状态，彼此也就不会联系在一起。双方谁都不能说服对方。这时裁判组给予总结。战争有利有弊。战争给人类带来灾难的同时，也在不同程度上促进各地的友好往来。但是我们不能就此提倡战争，反对和平。双方都很赞同裁判组的观点。最后，同学们一致认为，和平是人类长期交往的主旋律，是人类永恒的追求。因此，知识获得的过程比获得知识，结论更重要。重视知识的来龙去脉，是一种开放的，以思维训练为主的教学，注重教给学生思维的方法和规律，即重视思维过程。 “授之以鱼，不如授之以渔”。在历史教学中，重视思维过程，加强创新能力训练，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点评价历史人物、历史事件、分析历史现象要比单纯地传授基本历史知识更重要，它是培养创新能力的关键。如何才能达到最佳效果，还需要我们在实践中不断探索。