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1、小学数学“分组合作 五步达标”教学模式简介 小学数学“分组合作五步达标”教学模式系江苏省第五期立项课题，经过四年的研究，已于2008年底顺利结题，并被评为优秀课题。结题后进入推广实施阶段，在实践中我们进行了进一步的改进和完善，现将我们的研究成果简单总结以飨读者。 一、概念简述 所谓“分组合作五步达标”教学模式就是先按照学生基础：学习成绩、学习能力、学习习惯等将全班学生分为两层：自主学习层、教师辅导层；再将需要教师辅导的学生（辅导层学生）合编为一组，称为“辅导组”将其余的学生（自主学习层学生）按照组内异质（如成绩特别优秀的+分析能力较强的）、组间同质（从整体上看，各组的成绩、能力大致相当）划分成
2、56人一组，称为“自学组”，在课堂教学中采用“铺垫与引入”“自学与辅导”“交流与合作”“反馈与补救”“评价与总结”的程序进行教与学的模式。辅导组的学生以教师的辅导为主，在教师的直接帮助下达到既定的教学目标（级目标）最低目标；“自学组”学生以自学为主，辅以必要的交流、适当的指导点拨以达到相对较高的目标（级目标）根据课程标准制定的课时目标。 二、操作流程 1.铺垫与引入。这是五步达标教学模式的第一步，主要有两个小环节：铺垫和引入。铺垫主要要做好两个方面的准备工作即知识准备和能力准备。知识准备要做好包括上节课的内容、与本节课相关的基础知识、同类知识的回顾。能力准备要能使学生顺利接受、探索、掌握新知，
3、如教学平行四边形的面积前要对学生进行割补思想的渗透和割补能力的提前训练，这样才能使优等生比较容易地想到用割补的方法探索求平行四边形的面积，中等生能顺利理解平行四边形面积公式，后进生接受平行四边形面积计算方法。 引入的主要方法有：实例引入、旧知引入、计算引入、联想引入、故事引入、类比引入等。 2.自学与辅导。顺利引入新课后，便对学生进行分组教学，自学组在自学题组（或自学提示）的引导下，结合课本，通过自学达到预期的目标。在这一过程中教师仅为自学组提供必要的帮助和适当的点拨，那么自学题组或自学提示的设计便显得犹为重要，因为它直接关系到学生的自学成果，关系到本节课目标达成与否，通过实践我们认为自学题组
4、或自学提示的设计要注意层次性、启发性、挑战性相结合。 3.交流与合作。当自学组的学生通过自学、辅导组的同学通过辅导初步掌握新知后，他们需要一个交流与合作的平台，通过交流肯定自己探索，吸收他人的经验，综合多样化的方法，通过合作取长补短，共同进步。 交流的形式主要有：组内交流（题目答案、解题思路、学习收获、疑难问题等）、组际交流（题目答案、方法种类、疑难问题）、师生交流（疑难问题、没有把握的问题）。 合作的主要内容有：呈现不理解的问题，寻求帮助，主动帮助理解有困难的同伴弄懂相关知识、学会某种技能，在合作中相互学习不同的方法，取人之长补已之短。 4.反馈与补救。发放课堂检测，辅导组学生完成A级检测（
5、在学有余力的情况下可以完成B级检测部分习题），辅导组的学生必须完成A、B两级检测。反馈环节是练习与测试的统一，既对学生掌握知识、能力等情况作一个了解也对新知识、新能力作一个巩固。当堂公布答案，了解学生检测情况，对教学存在不足进行有针对性地补救。 5.评价与总结。评价要注意主体性、客观性、鼓励性。评价的主体既有教师也有学生，既有小组集体也有成员个人，评价的对象包括小组和个人，评价的主要内容：知识与能力目标的达成、良好的学习习惯、合作交流的意识、对集体的贡献、对伙伴的帮助等。 总结以学生自我总结为主，总结本节课学习的内容、探索的过程、获得的提高等。 三、操作要点 （一）合理分组 1.避免“标签效应
6、”。实施分组教学，辅导组的学生极易产生自卑感，将自我定位为“差生”，心理受到影响，不利于学习进步，难以超越自我，即所谓的“标签效应”。我们是这样做的：先确定辅导组成员，教师在班级宣布我们将以小组的形式进行数学学习，老师要亲自做一个小组的组长，有谁愿意加入到老师的小组来？老师选择的目标不是成绩好而是肯动脑筋、善于思考、能吃苦、自觉完成作业、积极发言、大胆请教不懂的问题。学生积极响应，踊跃报名，教师有目的的指定那些学困生为自己的组员，被点到的学生兴高采烈，洋洋得意。 2.分层分组不是一成不变的，应当是一个动态的过程：当“辅导组”的某学生学习习惯、能力、成绩达到了“自学组”的平均水平时，便可以将他编
7、入“自学组”；当“自学组”的某学生不能完成自学任务，成绩明显下降时，应及时将其归入“辅导组”，通过教师辅导逐渐提高其成绩与自学能力。 （二）培养交流意识，提高合作能力 “分组合作五步达标”教学模式帮助学生交流意识、提高合作能力但也需要学生具备一定的交流意识与合作能力作为基础，为此在实验前期我们通过多种渠道搜集了许多交流合作获得巨大成功的事例来教育学生，使学生克服狭隘的个人功利主义，愿意同伙伴交流、合作。为了学生交流合作能力的提高，我们便想方设法地在数学课中有计划有步骤地锻炼、培养学生的交流合作能力；在活动课中教会学生合作的方法；在体育课中培养学生合作精神；在主题队会课上让学生学会倾听，尊重不同意见，从而促进学生的合作能力，自我促进、自我提高。