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1、小学数学教学生活化的误区及对策 摘要：随着经济的腾飞时代的发展，教育事业同时也蒸蒸日上。数学的教学方法也在不断革新，近年来数学生活化的全新理念更是深入人心。不过凡事都有两面性，随着数学生活化的不断深入，由此引发的一些问题也逐渐显现。文章将具体列举几项小学数学教学生活化的误区及采取的对策。 一、 前言 新课改要求数学教学与生活紧密联系。数学教学“生活化”的模式无疑提高了学生课上的积极性与创造性，转变了学生的思维方式和行为习惯，于师于生都发生了可喜可贺的变化。然而在不经意间却走入了一个个由数学教学生活化导致的“误区”。 二、 数学生活化的误区 （一） 误区一 铺垫太多本末倒置：数学课堂上，教师为了
2、激发学生学习数学的兴趣，往往会创设学习情境进而引入所要学习的内容，但有时候铺垫太多，反而会适得其反，转移了学生的注意力，使学生的注意力不能集中。比如在学习“认识数字”这一节，老师创设了一个动物园的情景，先让同学们通过一个小视频看看有什么发现，视频演示了五分钟，五分钟过去后，老师提问，学生积极举手回答，“我看到了小猫和小狗”，“我看到了小白兔”，“我看到了还有蓝天和草地”“我看到了溪水在哗啦啦地流”同学们踊跃发言，回答时间差不多占用了八分钟，至此，已?过去了十三分钟，却从未引入即将要学习的数学问题，不免有些铺垫太多、本末倒置。 （二） 误区二 廉价表扬：提到数学课，总是不免和枯燥、无味这些词连在
3、一起。为此，许多数学老师想了很多富有生活化的办法来调动学生的积极性并取得了显著成效。数学课再也不是让学生心生厌烦、害怕的课程了，而变成一个人人都想参与进来的小课堂。可是，问题也随之而来了。老师采取激励的措施无非就是奖励小红花和口头表扬。先说奖励小红花这种物质奖励，为了不挫伤学生的自信心，无论学生回答的答案对错与否，都给予一定的奖励。这样就造成人人手里都捧着小红花，差生也会以为自己掌握了知识，并且发放小红花容易造成课堂混乱现象。然后是口头表扬，同样，为了增强学生的自信心，老师通常都不会给予批评，即使学生回答的完全错误。 （三） 误区三 课堂座位的生活化：应课改的要求，在课堂上我们采取了小组讨论形
4、式。在小学数学课堂中，小组学习的形式比比皆是，几个人围绕一个桌子坐下，带点家里吃团圆饭的那种生活气味，有的面向窗外，有的面向黑板的背面，当老师要求统一看黑板时，有的同学需要扭脖子转过头去，一节课40分钟下来，有的同学颈椎脖子疼。试想一下，如果持续这么上一学期课，学生会有多累！课堂中，老师要求小组讨论的时候，有的学生趁此机会交头接耳，搞小动作，表面上看起来交流得热火朝天，极富有生活气息，其实讨论的全是与课堂无关的东西。当老师让各小组派代表起来发言时，各小组总是推脱给学习好的一两个人，自己做个“看客”、不相关的旁观者，一副事不关己高高挂起的姿态。到最后，掌握了知识的也仅仅是那少数人，而绝大多数人仍
5、然处于空白状态。 （四） 误区四 凭空猜想胡乱联系：有的人为了紧随时代潮流，将数学与生活紧密联系，生搬硬套，将一些不适宜生活化的教学内容非要套上生活化的帽子。比如在学习“角的认识”这一节，根据钝角大于直角大于锐角将钝角比喻成角爷爷，将直角比喻成角爸爸，将锐角比喻成角儿子。这样未免将数学搞得有些戏剧化。 三、 针对问题采取的对策 （一） 用数学的眼光看情境 部分教师为了让自己的数学课堂充满生活味，精心找资源，编成一个生动活泼的具有人物时间地点的小故事情节，可谓是用心良苦，但在这份用心良苦的背后是否真的达到了想要的效果，诚然并没有，反而转移了学生的上课注意力。其实要解决这一问题很简单，只需要稍微改
6、动一下，在播放视频之前提出数学问题“画面中一共出现了多少种小动物”，让同学带着问题看视频，这样就不会脱离数学太远。首先我们要知道：情境的设计是为了数学服务的，不能弱化更不能干扰数学课程的学习。明确创设情境的意义至关重要，使数学课程的学习真正做到源于生活、高于生活。 （二） 采取合理的激励机制 诚然，小学课堂应该是积极互动、开放、自由、幸福的，但更为重要的是在课堂上学到了多少知识，这才是教学的初衷。小学生的课堂是不需要很严肃地对待，但是太过生活化会使课堂懒散，并且过多的廉价表扬会造成学生的“自以为是”“一知半解”。这对学生学习的提高没有多大好处。 （三） 生活味转化为数学味 部分教师为了片面追求
7、生活化，将数学课堂打造成一个“游乐园”，整堂课学生的参与度可谓十足，但实质上学到的东西却很少，不得不令人深思。小组学习的方式虽然使学生之间彼此接近，减少了距离感，增添了“生活味”，但却没有了“数学味”。针对这一问题较好的解决办法是以个人学习为主，培养独立思考的能力。学习数学最重要的一个方法就是独立思考，独立判断，要让生活味为数学味服务。所以遇到问题先自己解决，自己能力范围之外的再找人讨论。研究显示，适宜小组讨论模式的班级人数应该在20到25人中间，但学校绝大多数小学班级现在至少都在五六十左右，显然是不适宜的。 （四） 严谨的治学态度 生活化并不是解决所有数学问题的好办法，相反，它只能为少部分数学问题的解决提供帮助。数学最大的一个特征便是它的严谨性，作为一名小学数学老师更应该从小培养学生的这种严谨、科学的学习态度。如果将数学“恶搞”得这么生活化、戏剧化，那么便失去了数学本真的意义。同时，要实事求是，在进行数学教学的时候要根据教学内容有选择地渗透“生活化”，切勿一概而论。 四、 结语 数学课堂“生活化”俨然成了一种趋势，那么如何处理好“数学”和“生活”两者之间的关系成为重中之重。教师在进行数学教学的时候，不能仅仅关注其趣味性和活泼性，而应更意识到数学高于生活，认识到生活化的模式是为了帮助我们寻找有关数学的影子，进而帮助我们解决实际生活中的数学问题，这才是教师的目的。