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1、合作学习在小学数学中的运用 在小学数学教学中，有的教师对学生小组合作的规则要求不明白，在进行小组合作学习时，常常出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面。比如，在教学“12和18的最小公倍数”时，老师先布置学生进行小组讨论。在小组汇报时，甲组学生用列举法找出了12和18的最小公倍数是36，而乙组学生则说“我们小组用的是分解质因数的方法12=223,18=233,把12和18的公有质因数2和3各取一个，再乘以12和18各自独有的质因数，就得到12和18的最小公倍数是2323=36”。这时甲组的同学开始质问“为什么公有的质因数要各去一个呢？”乙组的同学可能这样回答“因为各取一个就表示有了12里面的质因
2、数2和3，也就有了18里面的质因数2和3”。甲组的同学又会问“为什么要乘各自独有的质因数呢？”乙组同学可能一时难以回答，甲组同学便会很得意地否定乙组的结论。此时，老师却只是站在讲台上观望、等待学生的讨论结果。 这是难度较大的问题，也是一个关键性的问题，如果老师观望、等待，就会使得老师的主导作用没有得到应有的发挥。“合作学习”强调学生的主体作用，同时也应重视老师的主导作用。只有“主体”和“主导”两方面的互动，“合作学习”才能成为一种有效的学习方式。这是老师缺乏对合作学习本质的理解，或者说，他们片面、形式化地理解了合作学习。在笔者看来，在小学数学教学中有效地开展小组合作学习，可以从以下几方面入手
3、科学地组建合作小组 当前，小组合作学习被某些老师当成教学的摆设。他们只重形式，追求表面热闹，不注重实效，从而影响学生学习品质的提升。典型的问题是合作小组随意搭配，常常不顾及学生的家庭背景、知识水平、兴趣爱好、能力、性别等个性差异，造成组际间的不均衡，形成组际间不平等的竞争机制，违背了“同组异质,异组同质”的原则。笔者认为，老师应根据自己班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组。一般是六至八人一组，其目的是让学生在合作中都有展示自我的机会，并让学习困难的学生在互助帮助中不断提升，让学习优良的学生也能不断获得自信。 教给学生合作的技能 以往导致合作学习
4、小组解体或学习不能顺利的一个主要原因，就是小组成员之间不会合作。学生之间不合作的原因不是由于学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能社交技能。因此，老师在传授知识的同时，还要教会学生掌握必要的社交技能。比如，将小组内的所有成员进行明确分工，让每位学生都担任一种特定的角色（激励者、检查者、记录者、报告者、操作者，等等）。同时，还要求组内的角色互相轮换，以增进生生互动的有效性。再有是运用“手势”来发挥管理的作用，让每位学生都能参与管理的过程，如倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯、认真思考、大胆发言、敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来、敢于“提建议”、能够说服别人、评价他人，等等。 尽
5、量兼顾所有学生 有的学生平时反应稍慢，对于怎样去解题，根本没有自己的思路。当他们看到其他同学热烈讨论，就会感到自己站到了被遗忘的角落，情绪慢慢就会低落下来。这时，如果组长看在眼里，主动地对她（他）说“我来帮你”。并拿出学具，耐心地给她（他）做着解释。不一会儿，她（他）脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容。看着学生们你帮我学的感入场面，老师如果满意地翘起大拇指，就会更进一步增添帮忙一方与被帮一方的积极性。 处理好独立四老与合作学习的关系 当学生意见不统一时，就有必要让学生进行争论，老师可以让持相同意见的学生一起合作，与对方进行争辩，在辩论中明晰自己的正误。 比如，在教学“分数的初步认识”一课时
6、，为了让学生深刻地理解“平均分”，我设计了这样一个环节“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？”我的话音刚落，全班学生就立刻分成两个阵营，有的举“是！”，有的举“不是！”我没有马上进行裁决，而是让持不同意见的双方进行合作商量，然后再让他们发表意见。正反两方的同学各自聚在一起，商量对策。讨论过后，各队推选出代表，辩论会马上开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份，问道“我是不是把圆分成了两份了？”反方代表点头“是”。正方当仁不让既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问这是圆的吗？正方的学生底气不足地站到了反方的队伍里。我紧紧地握着反方同学的手说祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，我又深深地握了握正方同学的手说谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学带来了一场有意义的争论！同学们开心的笑了，老师也笑了。 随着新课程改革的不断发展，随着我们教育理念的不断更新，我们对小组合作学习的研究进一步深入，作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接小学教育的新时代！