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1、发展性小学语文教学评价研究 传统的评价体系存在着许多弊端，建立一套与新课程标准相适应的、完善的、科学的评价体系已是势在必行。因此，评价内容要从过去只注重学生的认知领域扩展到学生的知识、能力、情感、态度、价值观等各个领域；从课内知识扩展到课内知识、课外知识、课外实践三者的整合；从单一的知识的考查扩展到学生创造能力、思维能力、实践能力的考查。评价方式也发生变化，变即时评价为延缓评价、变教师评价为自主评价。最后是拓展试题的维度，试题的选编注重工具，孕育人文，尊重差异，呈现多元，关注开放，让纸笔考试真正成为推动教师进行课程改革的指挥棒。 新课程的颁布，语文课堂改革风起云涌，但随着课改实验的不断推进，我
2、们发现，如果我们评价学生的体制不变，那么，老师只能是表面谈改革，暗地里仍然是紧跟应试教育的指挥棒，一切的语文教育改革只能是讲空话。因此，研究学生语文成绩评价，建立一套完善的评价体系，势在必行。 一、 明确评价的目的，确立以评价求发展的育人观 语文课程标准在“评价建议”中明确指出“语文课程评价的目的，不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这段话对课程标准做出了全面、准确的定位。因此，我们在构建新的评价体系时，必须重新审视评价的功能，即语文课程评价除了基本的选拔功能外，还具有检查功能、反馈功能、改进
3、功能、激励功能、反思功能、导向功能、总结功能。明确了课程评价的功能，为构建科学、全面、客观的发展性的评价体系提供了有力的理论依据。 二、 把握评价的理念，树起发展学生个性的旗帜 我们以现代课程为指导，在研究和实践的过程中，逐步构建了一套符合我区的评价体系，此体系遵循了以下的科学理念 围绕一个核心“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心，树立评价为促进学生发展，张扬学生个性这一理念，坚持以学生为本，以学生发展为本，关注学生知识的获得，能力的培养，素养的形成。 2拓宽两条渠道即把学生的学校生活和社会生活融为一体，把评价引向家庭和社会，让学生通过学校的评价激励自己的行为，反思自己的学习
4、；通过家庭评价，协调学校教育；通过社会评价，提高学生对社会的适应能力，接受大环境的教育和熏陶。 3.遵循三个纬度 知识与能力 语文知识是手段，语文能力是目的。通过评价学生掌握知识文化的“量”，促进学生对汉字、词汇、句子、篇章的积累，从而达到知识文化“质”的飞跃，提高学生运用语文知识、创造性使用语言文字的能力。 过程与方法“重结果，轻过程”是传统语文教学评价的主要表现，根据语文的特点，语文学习离开了过程，难以使语文知识内化为语文能力，也难以养成良好的语文行为习惯。新的评价体系重视评价学生的学习过程与方法，例如课外收集知识的能力、语文实践能力、动手操作能力、良好的学习方法等。 情感、态度与价值观新
5、课程语文倡导以人为本，培养具有完整人格的人。语文课程目标重视学生的非智力因素，特别提出情感态度，即动机、兴趣、自信、意志、合作精神、爱国情怀、国际视野等，这些涉及学生的人生观、世界观和价值观。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来他自己的情感和感受世界。”（杜威语）新的评价体系将十分重视学生的情感与态度，如评价学生学习语文的兴趣（识字、阅读、写作的兴趣）；评价学生的语文学习习惯（写字、读书看报、积累、与人交往、学会合作等习惯）；评价学生健康的思想情操（热爱生活、正确认识作品中的人物、认识自我等）。 三、 扩大评价内容，全面提高学生的语文素质 以往，语文教学受应试教育的影响
6、，评价的内容单一，把以动笔为主的字、词、句、段、篇的考查作为衡量学生的唯一依据，内容有限、呆板、片面，难以准确地反映学生的语文素质，而新的评价体系，从学生的发展前景出发，大大拓展了评价内容的范围，从注重考查学生的认知领域到注重考查学生的知识、能力、情感、态度、价值观等各个领域扩展；从仅仅注重课内知识到注重课内知识、课外知识、课外实践三者相互结合；从只注重知识的考查到注重学生创造能力、思维能力、实践能力的评价，具体来说，可分为以下几部分内容 评价内容的拓宽，大大激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展了学生自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一
7、定的语文基础知识和造就听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 四、变换评价方式，拓展学生的发展空间 1、建立成长记录袋语文课程标准指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。” 建立成长记录袋的作用在于使评价与教学过程并行，使评价贯穿于教学每一个环节，实现发展性评价的
8、经常化、动态化、全程化的特点。它有目的地将各种有关学生表现的作品、学生的参与材料、教师或同伴做出的评价的有关材料以及学生的反思等有关材料收集起来，以展示学生和进步的状况，它对学生而言，使学生学会自己判断自己的进步；它对教师而言，为教师最大限度提供了学生学习与发展的重要信息，提高了评价的准确性。成长记录袋的内容要多样化，可设有课堂表现记录、作业记录、教师对学生学习情况的观察、评语、阶段性语文知识和技能测试成绩、个人听说读写技能发展记录、学生对自己学习效果的反思和评价等。 对学生的课堂学习基本行为评价按时上课遵守纪律就记3分；参与小组讨论就记4分；用普通话准确流利回答问题，有条理、大方得体回答问题
9、记5分；提出疑问或提出有个性化的见解就记6分。学习习惯形成评价只要携带课本、笔记本到课堂学习就可记3分（合格）；读书时能动笔圈点评注，能利用笔记本整理学习收获或复习自查，经同学见证就可记4分当学生积累的分数达到一定时，按照分数的高低被分别评为“智慧星”“智多星”“睿智星”。 附学生的作业记录收集下列样本 书面作业 （凡要书写完成的作业） 听力作业（听写词语、句子、家长讲述故事学生记录成文字） 口头作业（朗读、背诵诗文，或讲述故事的录音） 阅读作业（阅读的作品名字、从中积累的好词句、作品的主要内容、读后感等） 实践作业（一次采访、一次调查报告、一份手抄报、收集的资料、一次观察等） 2、开放评价过
10、程 变即时评价为延缓评价即时评价是教师权威性的判断，往往一锤定音，极容易挫伤学生的积极性及抹杀学生求异的火花。而延缓性评价是一种关爱和期待，给予了学生发展和更新的机会，有助于学生战胜困难，形成积极向上的人生态度。例如，学生不理想的作业可提供给学生多次修改的机会；需要动手操作、收集资料的时间性作业，允许何时做完何时评价；甚至学生不满意考试分数，可让学生多次补考，直到满意为止。这样一来，不仅可以培养学生的耐力，而且激发其决不轻言放弃的意志和进取心。 变教师评价为自主评价采用教师学生家长参与评价的组织形式，使评价真正发挥作用，在评价中，不论教师、学生还是家长，都是平等的主体，他们是整个评价体系的建构
11、者。具体可采用学生自评、学生互评、师生互评、家长评价等形式。 学生自评是对自我发展的一种内在性评价，也为学生提供自学及自我教育的机会，真正体现“学生是学习和发展的主体”这一理念。例如，上完一节课后，让学生根据学习目标及自己在课堂的表现进行反思和自评，写出评语。即使是考卷，个别灵活的题目，都可让学生先自我评价。老师要充分发挥导评的作用，启迪学生思维，交给评价方法。 家长对子女的评价也是一种不可少的方式，可通过举办家长学校，请家长参加听课等方式调动家长参与评价的积极性，也可制定家长联系册，对孩子在家的学习态度、习惯、兴趣、作业等进行评定。评定的方式可以是记分、打等级、写评语。目的是让家长通过参与评
12、价，更加了解孩子的学习情况，使学校教育与家庭教育同步发展。 变单一的课堂语文为开阔的生活语文 语文与生活联系紧密，语文是生活的展现和浓缩，生活是语文的天地和资源，语文学习的资源无处不有、无时不在，我们必须把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。我们要引导学生从课内学习延伸到课外活动，如指导学生看报、看新闻、收听广播，每周举行一次“新闻发布会”让学生进行听说训练，老师从中参与评价，每周评选“优秀小记者”；鼓励学生扩大阅读量，定期开展读书汇报活动，让学生交流读书心得，设立读书笔记“聚宝盆”，撰写读后感，老师评定阅读等级，并把有关评价放入成长记录袋。另外，老师要引导学生深入生活、深入社会，带
13、领学生访问考察如消灭广告错别字，家乡寻美，观摩生产、参加田间劳动还有要精心组织学科活动，如朗诵、演讲、讲故事、演课本剧、辩论会等。凭借这些丰富的资源和大量的实践，把评价贯穿其中，让评价与学习并行，引导学生在“蓝天下的学校”，在“生活的教科书中”渐渐懂得语文学习的规律，真正走向学语文、用语文的广阔天地，这样，必将有效地提高学生的语文素养及发展学生的实践能力和创新能力。 五、拓展试题的维度，发挥育人的功能 1、重新审视纸笔考试的功能考试作为发展性评价的一部分，是检查学生拼音、字、词以及课内知识、阅读、写作的重要手段之一，通过考试，能检查教师课堂教学的得与失，以便教师和学生对教学与学习进行反思和调整
14、，及时地查漏补缺。因此，考试对于学生来说，是客观展示自己水平的机会，对于教师来说，即能收集必要的信息，改进教学，从而促进学生的进一步发展。 2、重新调整纸笔考试的内容、方法明确了考试的功能以后，要更新考试的方法，采用笔试与口试结合，开卷与闭卷结合，允许学生多次补考，直到考出自己理想的分数，考试的内容尽量舍弃陈旧的、机械的、单项的，支离破碎的题目，克服以往考题的杂、乱、散、偏、难的弊端，考题的选编要注意有利于发挥学生的潜能，要引起学生的兴趣，要给学生提供不同的思维角度。命题应注重工具性，孕育人文性，尊重差异性，呈现多元性，关注开放性。 （1）注重工具在小学语文教学中，关键是提高学生听说读写的能力
15、，这种能力是以自身的语言储存为基础的。我们发现，当前语文教学当时最大的缺失是学生语言积累的薄弱，语言的匮乏成了学生语文能力持续发展的“瓶颈”。“毛之不存，皮将焉附？”由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”。只有不断熟悉语言，感悟语言，积累语言，才能为语文素养的全面提高打下坚实的基础。 （2）呈现多元阅读是一种个性化的行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生由于他们的生活经历不同，知识水平不同，生活的体验不同，自然对文章的理解和感悟也不一样。因此，命题应为学生营构多样化的对话平台和多元化的解读方式，让学生答题的过程变成与一个个经典故事、鲜活人物、人生真理对话的
16、过程，更变成不断地与自己原有的知识经验和认识对话的过程。 尊重差异新教材十分重视学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，让学生选择喜欢的词句积累，选择喜欢的问题讨论，这样一来，给了学生广阔的学习空间，尊重学生的个性，满足学生的欲望。因此，考试命题应摒弃“答案唯一性”的要求，鼓励学生张扬个性，勇敢地表达自己的观点，并敢于向权威、向教材挑战。在评分时不提供标准答案，真正体现“以人为本”的教学理念。 （4）孕育人文语文课程标准中强调“知识能力、过程方法、情感态度价值观”的三维目标的统一，工具性与人文性的统一，这种统一不仅要体现在教学之中，也应该在考试命题也应有机融合，即既要关注命题的科学合理，考出实际的水平，也要关注一种方法的折射，一种人文的关怀。 （5）走向开放语文学习是一个长期积累的过程，语文的外延就是整个生活，生活有多广阔，语文的空间就有多广阔。语文能力的获得必须在大量的、广阔的实践中完成，而学好语文又能应用在广阔的生活当中去，因此，我们的考试命题也应该走出语文的象牙塔，创造一个多维的大语文环境，让题目起到沟通课内外，联系课堂与社会，转化知识与实践的作用。命题中可设计各种生活中经常遇到的问题，培养学生用语文的意识，提高学生的语文实践能力。 附评价学生学业成绩一览表