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1、小学数学课堂提问策略的研究 摘要：数学课堂提问是小学数学课堂教学中的普遍现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能。因此，构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。 对于小学数学课堂提问的现状研究，研究者们大多都是运用观察、访谈、问卷等实证研究方法，通过对所获数据进行分析，从而总结出当前小学数学课堂提问尚且存在的问题或缺失。其中代表性的研究主要是：徐永红在“当前小学数学课堂提问智慧的缺失”1一文中，综合分析了当前小学数学课堂提问存在的问题，概括起来主要有“四多四少
2、”，即集体式提问过多，学生独立表达的机会少；琐碎性提问多，具有思考性价值的问题少；随意性提问多，针对性提问少；教师满堂问多，学生思考的时间少。 课堂提问不只是在于“提出一个问题”、“回答一个问题”的简单的问答行为2，而是一种具有丰富意义的复杂的教学行为。提问与学生、与教师、与课堂情境等紧密相连。任何一个提问都只是在该问题发生的具体情境中才能对其做出教育学和数学上的分析。 1 小学数学课堂提问教学策略的主要特点 第一，整体性和综合性。因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。第二，层次性。课堂提问教学策略也
3、要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。第三，针对性。课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学对象发生变化时，教学策略也要随之而改变。 上述特点，不论是整体性和综合性、层次性还是灵活性，都有一个贯彻始终的要求，即小学数学课堂提问教学策略必须具有可操作性，因为小学数学课堂提问教学策略是可供教师在数学教学中参照执行或操作的具体方案，它有着明确地具体的内容，是具体实施数学教学活动的基本依
4、据。因此，在构建小学数学课堂提问教学策略的时候，切忌一味地讲道理，要提出切实可行的、可以实际操作的策略。 2 要遵循教师课堂提问的过程来建构其策略体系 在了解了小学数学课堂提问的现状和特点之后，本研究试图构建小学数学课堂提问的策略体系，以对小学数学教师今后的教学有所帮助。本研究遵循教师课堂提问的过程来建构其策略体系。从以下三方面设计问题： （1）根据小学数学课程标准精心设计问题，保证提问的科学性。 （2）通过“模糊点”设计问题，在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。抓住“盲点”设计问题。所谓“盲
5、点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点 （3）抓住“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面去多途径思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。 3 实施课堂提问策略应注意的问题 3.1握多种方法，保证提问的可接受性 在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，掌握多种提问方法。 3.
6、1.1采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系 数学知识结构产谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一 3.1.2采用分合法，将问题分解组合，逐个突破 在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法 3.1.3采用比较法，促进全面理解 采用比较的提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能
7、力。 3.2捕捉发问时机，保证提问的有效性 对知识的关键和本质及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。 3.3展示结果和答案，保证提问的评价性 首先要明确学生回答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。 及时进行鼓励性评价，延时进行判断性评价。教师在自己的心中确定了学生答案的正确性之后，先不要对其进行判断性评价，而是要及时对学生进行鼓励性评价。 尊重个体差异，实施分层教学，开展良性评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。 作为一名教师要了解并尊重学生的提问，积极评价学生的创新思维，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予关照与帮助，并鼓励其主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要肯定其进步，并不断鼓励他们，从而增强学习数学的兴趣和信心。