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1、小学科学课中激励式评价的实践研究 G623.6 A 1003-9082（2018）09-0167-01 小学科学课是一门内容覆盖物理，化学，生物，地理，天文等多方面内容的综合性课程。在今天素质教育的改革大潮中，教师则更应该积极探索，以适应新教材的改革，社会的需求。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性评价势在必行。 激励性评价是指
2、用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。变“被动”为“主动”，使“要我学”为“我要学”。我通过实践和修正，最后总结出以下几个方面。 一、启发性教学、奖励式授课在课堂教学中，充分利用40钟，使这40分钟高质量高效率 1.指导学生如何预习新章节 预习是学习的做好起点，首先通读全文找出重点，用红笔画出来。其次，寻找疑点也是预习的精华，将这些疑点都写在疑点本上，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。使头脑中形成一个知识网络，便于带着问题听课与质疑，疑惑易解，提高了学习效果。
3、 2.授课过程教师起主导作用，学生起主体作用 以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受为主动参与，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。 如在讲蒸发时，先拿一块湿布在黑板上抹一下，再问一会儿会有什么现象？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一快橡皮或一个记作业本，或带他们搞一些小试验、
4、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们得到有利的发展。 如班上一位同学勤奋好学，就指导他做潜望镜、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球等等。这一做法带动了不少同学。对能力较强的学生还可鼓励他们课后写一写实验小报告，小联想，小发明等等，培养他们的创造性思维能力。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。 二、层次性、渐进性提问与追问提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没 因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。”再问
5、一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课的内容只要你好好听，一定能学会。最后我要提问你几个问题。你先好好听，好好记。”讲完之后，再问他，“照相机的原理是什么？凸透镜成像规律的总结”等问题。这样先提问，讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对小学科学课的兴趣与爱好。 三、赞许式评价尽量去挖掘学生们身上的优点 优点单”就是一个很好的措施，使每个落后生看到知道我能行。这学期我对一位后进生的评价记忆犹新，“学习成绩暂时落后，不代表
6、你不行、没有创造力。记得吗？学习简单机械时，杠杆的支点，力点，你找的不是都很准吗？在运动会上你为班级赢得了荣誉。全班感谢你。假如今后，你上课认真听讲，不讲话，不下位，相信你会赢得更多的掌声。”记得当时的他非常感动。从那以后，发现认真作课前预习的有他，认真回答问题的有他，主动提问题的也有他，他进步了。记得在学杠杆的应用时，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、瓶起子，然后问“这些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的上课积极了，成绩突飞猛进。 四、作文式反馈作文与小学科学是不是风马
7、牛不相及？否！在科学课教学中，采用作文式反馈也是必要的 作文不但能体现一个人的水平，也能体现一个人的思想。将作文用于科学课，也是科学课是一门综合学科的最佳体现。在讲完光的传播之后，我要求学生们将所学过的科学知识用作文的形式体现出来。 其中，一位学生写到“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；出门骑车去公园，走过的路是路程，看一下时间走过了多少，路程与时间的比值就是速度；此时恍然大悟，原来我的速度这么慢，光顾想问题了；来的步行街，存好车，走
8、过医院门口，怎么这么乱！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群与冯巩的相声吗？恩，它影响了病人的休息。要问我是怎么听出来的？告诉你，是音色”作文用于小学科学，使科学课更加充满魅力，更加吸引人。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读
9、课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。五、击掌式相约培养了兴趣，调动了积极性，促进了师生之间的感情 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的
10、“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。联系实际，给他们讲一些伟人、科学家的故事，讲他们克服困难困难，勇攀科学高峰的历程，鼓励学生学科学用科学的精神。及时地举起手与他们短时或长时相约“叭！”的一声，时间就此定格，
11、相互信任、相互承诺凝在了那一双双求知的眼睛中。 总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心而，做学生的良师益友。本着这个原则，让激励性教育发挥出它的价值，使孩子们得到更好的发展。时代在进步，在发展，作为小学科学教师的我，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼目的光华。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。