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1、小学生良好行为习惯养成教育的策略 【摘要】当前，许多家庭多为隔代教育，许多农村儿童多为留守生。在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。针对以上问题，我把“小学生良好行为习惯养成教育的策略研究”作为养成教育的突破口，针对学生的实际，采用说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、定期评价法等方法，开展一系列适应小学生年龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律性示范性的教育措施，从而使我校学生良好行为习惯的养成教育逐步科学化、系列化、规范化，达到促进学生思想道德素质有较大提高的目的。 1
2、 本课题的研究主要解决教育改革中的以下问题： 1.1 培养少年儿童良好的校园习惯、家庭习惯、社会习惯等，促进少年儿童健康人格发展，进而为学生的终生发展奠定基础。 1.2 帮助教师确立现代教育思想，转变育人观念，改变育人方法，提高对教育事业的成就感，并在研究实践中实现教师的发展。 1.3 把行为习惯与校本课程开发相结合，将行为习惯引入课堂。 2 成果主要内容 形成小学生良好习惯养成教育的策略： 收集、整理研究中所积累的经验，生成了习惯养成教育的运作模式。该模式的要义是：自始至终以促进学生全面、持续、和谐发展的育人目标为宗旨，践行以体验教育为主要方式的人性化、生活化养成教育理念，科学地选用务实的、
3、具有童趣的、小学生生活必须的、符合社会公德标准的基础性、普及性的习惯作为养成教育的内容，让学生在家庭生活中，学校生活中，社会生活中，自然环境中进行反复的“践行体验”习惯行为规范，并内化为心理品格，转化为良好的行为习惯。 2.1 打造有效教育通道 2.1.1 “全员抓养成”的合力通道。 2.1.2 “活动体验”通道。 2.2 形成“九种教育方法”： 2.2.1 情境熏陶法。 2.2.2 行为训练法。 2.2.3 情绪疏导法：采用榜样引领，同伴效应帮带，自身“闪光点”鼓励，氛围诱发，以保障积极情绪在好习惯养成的内驱动力的功能。 2.2.4 层次目标法：确立了三个面向的三个层次的目标：一是面向全体的
4、“总目标”；二是面向不同年龄段的年段目标，三是面向不同个性学生的个体目标。 2.2.5 师、长言传身教法：言传与身教相结合，重在身教，要求学生做的，师长首先做到。 2.2.6 实践体验法：创设“实践场”学校日常生活、家庭日常生活、社会生活、自然环境、特定创设的人为活动，组织学生在这些“实践场”中自行实践，在反复的实践中反复体验，直至产生自动化的习惯动作。 2.2.7合约鞭策法：当好习惯与坏习惯作斗争，且坏习惯暂居优势时，可按如下程序进行签约鞭策，“观察•发现分析成因师生沟通•诱发正向意识签定合约拉钩签字按约行事•随时观察总结评价”。 2.2.8师、长同步教育
5、法：指教师与家长在形成共同识的前提下，步调一致地进行教育。 2.2.9重点跟踪法：选定重点跟踪对象观察分析其行为表现制定养成教育方案边实施方案边观察跟踪其行为表现、即时调整方案揭晓跟踪结果。 2.3注重“三条原则”： 2.3.1坚持良好习惯养成教育的生活性原则。在学生的日常真实生活中进行习惯养成教育，并把养成的良好习惯应用于学生自己的日常生活之中。 2.3.2坚持良好习惯养成教育的主体性原则。在整个习惯养成教育中，以学生为主体，注重诱发学生积极向上的健康情感。 2.3.3坚持良好习惯养成教育的整体性原则。按“总体目标年段目标个体差异性目标”的层次构成教育目标体系，养成教育途径与方法依内容目标各
6、异而选用，并为达标服务。 3 主要的教育教学改革效益 3.1 学生的良好习惯养成了 本课题在整个研究过程中，采用自然状态下的“盲试法”，运用多种检测手段对学生良好习惯的养成状态进行了测评，形成了测评结果数据库，现将其中的相关数据收集，整理成如下小学生综合型良好习惯养成状况问卷结果统计表 前测 后测 增（）减（一） 参测人数 人数 % 使用文明用语 220 285 65 20.6 300 孝敬父母 200 280 60 20.1 300 学会感恩 145 275 130 41.2 300 忠诚老实 130 280 150 48.5 300 说到做到 120 260 140 43.5 300 自己
7、事自己做 88 250 162 52.6 300 合作交流 150 288 138 42.8 300 勤于思考 110 245 135 41.9 300 遵规守纪 180 290 110 35.8 300 上述统计表的数据，显示出以下几个方面的信息： 3.1.1前后纵向对比，其养成的增长速度是非常快的。 3.1.2具有良好习惯的占有面的扩增幅度是非常大的。 总之，学生们在习惯养成教育的“实践体验”中，养成了各个方面的良好习惯：违纪违规的几乎没有了；学校秩序好了；保护环境，讲究卫生的多了；乱写乱画，乱丢掉乱扔的没有了；校园更静，更洁，更美了；上课专注，书写规范，善于思考的多了，学习效果好了；自己事自己做的多了，孩子们的自信心更足、更大了！ 3.2 自身的专业能力发展了 3.2.1教育理念得到了更新。 通过研究工作的实践，深深地体会到：“无论是习惯养成教育或是别类方面的思想品德教育，还是其他学科的教育，光照着教科书依样画葫芦的照本宣科，学生不是因事例的陌生而感到困惑，就是因表述的深奥而感到虚渺，只有选用学生现实生活中的具有意义的内容，实化教科书，学生才学得有味，有劲，有效。” 3.2.2教育方式得到改变。 习惯养成的生活化，人性化，自律式，熏陶法等教学方式的实施改进了课堂教学，提高了工作水平。以“学生为主体，以发展为目的，生活进课堂”的课堂教学模式已经形成、运行，并取得了显著成果。