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1、小学语文“三主五步教学法”之口语教学 “三主五步教学法”是魏书生管理思想和郭思乐教育理念相结合的理论载体，是在“一分试验田”里深耕细播的实践型成果。将“三主五步教学法”大胆应用于小学语文口语教学中，是教师贯彻新课程改革方针，在教育三尺讲台所进行的勇敢尝试，这体现了教师教育革新精神的觉醒，标志着小学语文步入了漫长的发展探索期。 一、“三主五步”教学法的含义 三主，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线；五步，即定向自学、小组讨论、全班交流、归纳总结、巩固提升。“三主五步教学法”以学生的全面发展为目标，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，侧重培养学生自学能力的提升，倡导在民主平等浓烈的治学
2、氛围内广泛施以小组合作学习形式，诱发学生的科学探究精神，使学生不断增长知识，提升个人素养，持续陶冶情操，最终形成学生好学、乐学、善学的自我发展常态。三主是行动方向，五步是行动步骤，两者互为整体，有机结合。 二、在小学语文口语交际教学中实施“三主五步教学法” 口语交际能力培养在小学语文教学中被长期忽略，导致很多学生在日常交往中言不由衷、语不连贯，给学生正常生活带来一定困扰，个别学生甚至出现了交际恐惧症，这一现象的蔓延，严重影响了学生心理的正常发展。 1.创设与生活实际相契合的模拟情境，增强学生的参与热情。在口语交际训练中，要想让更多的人参与，必须营造适合每个学生口味的情境氛围。在具体操作中，需要
3、注意以下几点：（1）师生应在人格平等、友好和谐的基础上为情境创设出谋划策，明确学生是台上主演，教师是场外导演的角色定位；（2）在角色分配上，应向学困生、问题生倾斜，让他们感受实实在在的“被尊重”，促进其自信心的萌发；（3）在情节演绎过程中，要求大家必须倾心投入，对学困生或问题生的表现要予以高度关注，深层挖掘他们在情境演绎过程中的亮点闪现，对他们多肯定、多鼓励、多期盼；（4）对情境演绎的手法使用、内容调节，应多倾听学生的意见，在不违反基本原则的前提下，要尽可能的予以采用；（5）教师要发挥场外指导作用，对情境演绎要多点化、多建议，尽量少否定，要提醒学生在情境演绎中多设置口语表达和日常交际的内容，防
4、止避重就轻式的娱乐性表演。 2.在口语交际教学中，为舒缓刻板僵化的定式师生关系，必须加强师生之间的互动，但要以学生为主体，教师为主导，教师只做引路人，不做“同窗”。在传统教学中，教师是课堂的组织者，更是发号施令者，作为学生伙伴的角色没有显现出来。在口语交际专项训练中，为了提高训练的“精度”，教师必须对学生在言语表达中进行“轮回把脉”，随时纠正或指导学生口头表达用语的规范性，发挥教师的“语言字典”功能。介绍健康的小常识这段内容是小学语文教师在指导学生进行口语交际训练中经常使用的资料。教师把内容介绍给学生之前，要组织好语言，用最精练的话将主要内容呈现给学生，然后要求学生进行复述，可以列提纲的形式进行，一步一步来，让学生对复述内容“脉络清晰”。有时，为了增加活动的趣味性，教师还可以“错误故犯”形式专设一个小插曲，教师故意语无伦次地“讲述”，引诱学生主动挑错，强化知识记忆，舒缓了刻板僵化的师生关系。 总之，口语交际是现代人必须要掌握的基本生存能力。长期以来，对小学生进行口语交际能力训练一直令很多老师头痛，因为要想训练高效，需要众多教育元素的联动才能实现。三主五步教学法在其中的广泛应用，霎时让小学口语交际能力培养的思路清晰起来，教师在组织教学，引导目标达成上变得更为顺手了。