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1、小学英语教学中学生“伪表达”现象的对策思考 【摘要】小学英语教学的最终目的是让学生学会表达，然而本该是充满童真、童趣的“童话”却演变成了模式化、程式化表述，儿童的英语表达正朝着压抑儿童天性的“伪表达”倾向发展。因此，积极从教材和教师的角度开辟学生“生态表达”的新路径就显得很有必要。 【作者信息】王艳燕，江苏省连云港市苏光中心小学（江苏连云港，222000），中小学英语高级教师。 当下的英语课上学生的表达流利而响亮，但留心观察，便不难发现学生在表达时表情呆板，缺乏情绪流露，甚至有学生像背书一样。小学生正处于天真烂漫的童年时期，本该是充满童真、童趣的童化表达，却演变成了模式化、程式化的表述，儿童的
2、表达正显现出过分关注“声音”（片面要求声音洪亮整齐，忽视是否会表达，是否表达出意境）、过分关注“语法”（为了语法正确打断学生表达）、过分关注“整体”（重视学生整体表达效果，忽视某个表达的闪光点）的“伪表达”倾向。因此，我们呼吁开辟学生“生态表达”的路径，还学生童化表达的本真境界。 一、从“教材”切入 1.巧借课外教材，还“故事”于学生。 译林新版英语教材中童话较少，因此教师可以结合所学内容引用课外教材，但要选择那些画面精美、内涵丰富、文字简练、故事简单的童话，一本契合教材的童话，不但可以培养学生细致的观察力和丰富的想象力，还可以提升学生的表达境界。如果课堂时间较少，教师可以利用每天的课外阅读或
3、每周的社团活动时间，但阅读前一定要提出阅读要求。 学习译林新版英语（五上）Unit 6 Doing housework时，教师为学生提供童话故事Cliffords Spring Clean-up，Clifford决定大扫除，快看故事吧！教师设计问题：Clifford做了哪些事情：A.buy a new couch.B.hang the rugs.C.make the windows very clean. 2.挖掘新的思辨点，还“个性”于学生。 学生会根据教师的喜好和大众的眼光来确定自己的表达内容，因此教师要注意挖掘新的思辨点，防止学生在表达过程中出现人云亦云的现象。童话故事有助于学生充分发挥
4、主观能动性，教师要让学生通过讨论形成自己独特的思维，“创编童话”是培养儿童创造性思维的有效途径之一。 在学习Goldilocks and the Three Bears童话故事时，教师引导学生想象：金发公主和三只熊后来发生了什么故事？学生自由讨论，创编故事，这些故事被赋予了学生的情感，形式多样的故事结局对学生的想象力是一次巨大的冲击。 3.学会细腻的表达，还“真情”于学生。 儿童期是大脑细胞最活跃的时期，也是情感发育的关键期，纯真细腻的情感表达是学生生态表达的灵魂。童话故事注重主题和情感的连续性，“知情合一”是童话故事所蕴含的独特表达方式，学生在童话故事中感受生命的优雅和美丽，品味自信与感恩，
5、体验人与人之间的爱和包容，这一个个细腻且丰富的情感故事让学生具有热情、激情和真情，学生在童话故事中学会了细腻的表达，在英语表达中就会自然而然地流露出来。 阅读童话Three Little Pigs时，教师引导学生感受三只小猪的可爱形象，教育学生要勤劳、勇敢、团结；阅读童话The Crow and Pitcher时，体会遇事要多动脑筋；学习童话Goldilocks and the Three Bears时，体会人与动物间互相帮助的情感。 4.发现背后的隐喻，还“实感”于学生。 隐喻就是将真实的事物以影射、模拟的方式传达出来。隐喻能使学生获得潜移默化的教益，当生活中遇到与童话故事中相类似情景时，这
6、些深藏于学生心里的教益就会指导学生的行为，但由于学生年龄小，阅读水平有限，并不能完全体会童话故事背后的隐喻，因此教师要引导学生看穿童话故事，弄清童话故事背后隐藏的道理。 阅读童话故事The Father and His Sons时，不仅要让学生理解故事内容，还要引导学生说出隐含在故事背后的道理：如果大家团结一致，就像这捆筷子一样是折不断的，如果大家只顾自己，就像这根筷子一样不堪一击。 二、从“教师”切入 1.从“传授”走向“经历”。 教改最明显的变化是课堂由教师的“一言堂”，正逐渐转变为“多言堂”，热闹的课堂为学生提供了足够的表达机会，但学生的表达仍然要服从教师的指挥，教师忽视了表达过程应该是
7、师生共同经历、参与、享受的过程。教师要创设情境，引领学生去经历，学生想表达什么就让他表达什么，虽然少了教师的指导，但多了学生的表达冲动和激情。 在学习Goldilocks and the Three Bears这篇童话故事时，教师可以让学生亲自品尝冷、热、温度适中三份汤，不需教师教授，不需模仿磁带朗读，经历后的学生自然而然就能读准“Its too cold.”“Its too hot.”“ Its just right.”而且朗读时充满激情。 2.从“交往”走向“表达”。 大部分学生会把表达当作教师下达的一项任务，“表达流利、声音响亮、感情到位、语法正确”是目标，为了完成任务，学生会千方百计地
8、达成这一目标，于是在英语表达过程中就出现了假感情式的套话，丧失了儿童的本真。教师应该借助童话故事为学生创设情境，把学生放在“伙伴式”的交往平台上，通过伙伴间的合作、辩论等方式将学生的英语表达引向自主交往，只有在自主交往中才能自主表达。 学生在阅读童话故事Three Little Pigs时，教师创设了森林里有三只小猪的情境，并引导学生开展同伴间的合作、辩论：如果你是小猪，你有什么好办法？学生根据自己的生活经历，在同伴交往中完成表达，这些表达富有童真童趣，具有个人特色。 3.从“有为”走向“无为”。 在英语教学中，教师或有意或无意会把表达从学生的生活中剥离出来，把句型朝黑板上一写，就让学生模仿。
9、这种表达已经演变成具体的目标和任务，是纯粹的句子教学，这是学生表达的一条必经之路，但这并不是终点。真正的表达应该具有生活中积累的素材、蓄积的感情，教师要营造一个“有为”的情境，把学生悄悄带入“无为”的表达。 教师要注意语言的拓展和延伸，要关注学生表达时是否融入了生活经历，在教学译林新版英语（六下）Unit 3 Asking the way时，创设寻找电影院的情境，让学生结合生活经历来设计问路、指路，经过小组讨论后，学生设计出三种问路方式：Wheres the .？How can I get to the .？Can you tell me the way to the .？ 4.从“预设”走向
10、“生成”。 传统的表达是以“预设”的状态出现的，固定的句型、固定的地点、固定的教师。学生的兴趣点和兴奋点能促成其完成瞬间表达，但一成不变的“预设”阻碍了学生的瞬间“生成”。教师要充分利用身边的资源，巧妙调动学生体验、实践、想象的细胞，教师要根据教学需要和学生的喜好引导其由“预设”走向“生成”。只要学生想参与、想表达，可以随时改变时间、地点、形式，为学生创造自由表达的空间。 在教学译林新版英语（五上）Unit3 At a Music Lesson时，教师可以为学生创设一个音乐课的情境，学生进入情境以后，在小组内边做动作边用英语与大家交流“I can . What can you do？”学生学习歌曲In the Classroom就是学习课文的过程，学生在不经意间就学会了本节课的内容。 生态的童化表达是教师在英语教学中的一种理想信念，这种信念是为了反映童年、适应童年、留住童年而存在的。只有富有学生天性的生态表达才是学生该有的表达，也只有这样的表达才有利于学生的长远发展。 注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。