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1、小学英语语篇教学初探 摘要：本文针对小学英语语篇教学中普遍存在的问题进行阐述，并就如何在语篇教学中指导学生预习、正确处理生词句型教学及科学设计问题等方面谈了自己的感悟和思考，以期为广大小学英语教师提供一些可以借鉴的策略和方法。 众所周知，语篇是小学生进行听、说、读、写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。目前，全国很多地方都在积极尝试和探索小学高年级英语语篇教学。近几年来，我观摩了大量的小学英语语篇教学公开课，并结合自己的教学实践不断进行探索和反思，拟从以下几方面谈一谈我对语篇教学的感悟，以期和同行们共同改进与提高。 1.英语语篇教学的现状 国内关于英语语篇教学的研究众多，相关的理
2、论研究、实验研究和经验总结论文不计其数。然而，在小学英语语篇教学的实践中也存在一些对语篇教学认知错误、盲目应用的现象。很多教师盲目地认为，在小学英语语篇教学中，单词、句型和语法等知识点是不可以被抽取出来进行讲解和演练的，会认为那是传统的教学观念和陈旧的教学方法；还有部分教师认为语篇教学讲究整体性，应该让学生整体地学习和理解语言材料，材料中的语言知识点学生会自然而然地掌握。这样的小学英语语篇教学忽视了对学生语言基础知识的训练，使学生失去了将语言材料中的语言知识点联系生活实际的机会，导致他们在进行语言材料学习过程中感到生词连篇、语法生疏、困难重重。所以，小学英语语篇教学离不开对语篇中语言知识点的讲
3、解，同时，一味注重单词、句型等语法知识点的英语教学，也不利于学生进行语言学习、掌握和运用语言材料。因此，真正的语言教学不但要注重语篇的整体性，而且要关注单词、句型等语法知识点的重点性。即在整体中注重重点，并且重点要联系生活实际，实现学以致用的目的，这也是语言本身的要求和语言学习的最终目的。 2.教学导入?D?D以趣促学 在进入语篇学习之前，有必要铺垫，但铺垫要适当，旨在突破重难点，否则将影响语篇学习的有效性。 实例一：设疑+游戏导入。 教学4B Unit 7A task snack bar时，先请学生介绍当地的美食：Can you tell me some delicious food？学生们
4、一个个跃跃欲试，纷纷举手。思维永远是从问题开始的，以认识冲突的方式设疑，贴合学生生活实际，激发学生共鸣。接着教师借助I spy with my little eyes something beginning with the letter这一游戏，让学生根据老师所给的首字母猜测相应单词，逐步呈现新词bread、egg、noodles等。在游戏过程中巧妙地呈现出新知识，让学生在不知不觉中理解接受新知，符合小学生的生理和心理特征。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，达到玩与学相结合及寓教于乐的教学效果。 实例二：用情景任务导入，直接呈现语用目的。 牛津英语对于A板块设计中配合了适量的
5、插图，每个孩子都是图画阅读的高手。在整体情景呈现之前，可以将每幅图中的人物及所呈现的情境以原生态的形式直面于学生，让学生在第一手的情境中听、读、说、仿、观察、思考和联想，让学生深深地融入文本，留下最深刻的记忆。大量的语言输入为B、C、D部分的举一反三夯实了基础，而不像以往一贯的老师先来创设情境，学到差不多的时候在进入文本，匆匆听一听、读一读之后便展开初步的拓展运用。 3.以良好的互动完成语篇的复述 我们经常要求学生根据语篇中的角色通过对话表演进行语篇复述。在学完了牛津小学英语6A的Unit 1 Part A之后，笔者让学生围绕公共标志（Public signs）进行对话表演。令人欣喜的是，学生
6、的表演惟妙惟肖，全班几乎每个人都能流畅的把这段话的主要内容表演出来。这样不仅训练、巩固了语言，而且增长了知识，开阔了眼界。笔者还曾以提问的方式来引导学生进行复述。在学生接触语篇后，教师就其主要内容提出一些紧扣主题的问题，然后让学生把答案串联起来复述。 如5B的Unit 4part A 根据课文内容，我提出了五个问题： Does Tom live in London？Where does he live？ What subjects does Tom study at school？ Does Tom study Chinese？ What dose tom usually do on Sund
7、ay ？ Does tom play football well？ 学生能根据问题马上联想到答案，觉得有话可说，当堂表述效果很好。 4.以适当的拓展提升语篇教学的内涵 作为知识载体的语篇，它不仅仅只涵盖传统的字母、单词、句子、段落和篇章的知识符号，也不单单作为阅读范例出现，教师要善于提炼其内在的道德情操和价值取向，从而实现教学过程中的德育渗透。如在教6A Unit6 Holiday时，教师可向学生提问。如In the Spring Festival，What can you do？来引导学生，培养学生尊老爱幼、尊敬师长、孝敬父母的美德。我还问他们How to use the red packe
8、t？教育学生利用好红包，做一些有意义的事，剩余的钱应该存起来，为以后作打算；在教学公共标志（public signs）时，可拓展情境，引入现实生活中常见的公共标志让学生进行训练，以增长知识，开拓视野，提高公民素质，增强社会责任感；在教学季节（season）时，将情境由文中的美国纽约拓展到北京上海，创设为：向外国朋友介绍北京和上海的天气情况，让学生在实践中运用语言，学会国际交往，培养爱国意识；在教学生日（birthday）时，事先了解学生的学习情况，直接在课堂上为学生举办生日聚会。在这些结合生活的教学拓展过程中，学生不仅学会了语言，运用了语言，而且还沐浴了情感教育，其人文素养从中得到了提升。 语篇教学是小学高年段英语教学的重点，也是构建高效课堂的关键点之一。牛津英语语篇教学可以有效提高学生的自主学习能力。在语篇教学的起始阶段阅读前，应精心导入，创设情境；在语篇教学实践阶段阅读中，应着力于阅读辅导，夯实双基；在语篇教学的结束阶段阅读后，应致力于延伸内涵，提升能力。通过牛津英语教学策略的有效利用，使学生对语篇学习乐于接受，勤于表达，由此促进学生综合能力的提升。