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1、基于任务型教学法的大学英语词汇教学课堂设计 本文简述了大学英语词汇习得现状及其在大学英语教学中的作用和地位。通过对传统PPP教学法与任务型教学法的比较分析，论述了任务型教学法在大学英语词汇教学中的积极补充作用。根据Willis（2018）和Skehan（2018）的任务阶段模式，分层级设计了三种不同的词汇习得任务，辅助学生扩充词汇学习手段，提高词汇实际运用能力，借此构建起大学英语词汇习得的多种模式。 一、大学英语词汇习得现状 当前，大学英语词汇习得问题较复杂，传统的PPP教学法教师先对目标词语或短语进行介绍和阐释（presentation），学生基于教师的讲授进行练习巩固及记忆（practic
2、e），最后由教师布置任务交由学生巩固及运用（production），是当前大学英语词汇教学中普遍应用的教学模式。PPP教学法以教师为中心，学生学习的目标词汇多由教师根据现有教材呈现和讲解，学习的任务由教师布置并监督实施。这种模式确实在某种程度上有利于教师对于整个教学进度的把握，有利于教学目标的实现与完成。 但是，在“3P”教学中，所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上。教师往往不自觉地强调书本知识，片面追赶教学进度，忽视了习得过程中学生的地位。一是学生按部就班学习教师传授的内容，片面追求单词识记的数与量，忽视词汇的实际运用。突出反映部分学生单词
3、量不小，但是一到实际交流或者写作时便“词穷”、“词乏”。二是过多教师掌控安排下的词汇学习，往往抑制了学生的创新。同样的词汇库、同样的学习方法往往忽视了学生的基础、能力、学习动力等多样性的存在。这致使部分学生缺乏学习热情，对教师所教内容不感兴趣，很少参与或不参与课堂语言活动，而另一部分学生吃不饱、学不够，无法满足更高要求的词汇习得。 任务型教学法和“3P”教学法都属于交际语言教学法的分支。其基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示（presentation）操练（prac
4、tice）成果（production）刚好相反。在常规的“PPP”教学模式中，任务通常体现为“成果”中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。 综上所述，PPP教学法有益于学生按教学大纲要求积累一定词汇量，而任务型教学法更有助于提高学习者的协作、交际与实际运用词汇的能力。 二、基于任务型教学法的词汇习得课堂设计 笔者任教的二类本科院校学生基础参差不齐，任务型教学法的词汇习得过程中实施需要分层次、分时间段有序进行。根据Willis
5、（2018）和Skehan（2018）的任务阶段模式，把任务分为三个阶段进行任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。 1.初级辐射联想型词汇习得任务 此任务主要面向音体美特殊专业、英语基础相对较差的学生展开。教学活动开展时间为8个学时，教学任务（一般为两个教学单元）完成之后，4人一组，两组或多组信息互补协商完成任务。 任务前阶段，教师布置学习任务。如以该教学周期内的两个单元词汇为基础，每个小组的成员共同查找总结同一前缀或同一后缀的词，并列在卡片或者白纸上。任务开始后，教师板书该前缀或后缀的相关新词510个开展小组活动（1）询问小组成员，看是否认识该新词。（2）如果没有，可否根据词缀和词根猜想这个词
6、的可能意义。（3）核对该词释义，轮流大声朗读。（4）以课本中该类词为基础，延伸辐射，形成树状图（如近义词列一分支，反义词列一分支，形近词列一分支等）。（5）将辐射联想出来的树状图进行汇总，列入到最开始总结的单元卡片上。 初级词汇习得任务需要教师对任务内容及相关词汇做大量的预先设计，查找和总结相关词汇的释义、用法及构成。该任务特别适合英语基础相对较差、自学能力较低尚未形成自我词汇习得方法的学生。通过任务前收集相关词汇，学习者能及时回忆并巩固该教学时段的学习内容;通过任务中的信息互补与协商，不自觉地体会构词法相关知识，主动归纳总结;最后阶段，树状图的绘制有利于学生在大脑中形成系统的词汇网络，有助于
7、该类词汇的记忆。在查找、归纳、揣测、朗读、绘制树状图的流程中，要让学生自行选择他们认为最有用、最值得掌握的词汇进行复习、演练。 2.中级语境设置型词汇习得任务 此任务主要面向本科非英语专业且非特殊专业有一定英语基础的学生展开。教学活动开展时间为听说课教学时段。4人一组，通过讨论相互交换意见但不必达成共识来完成观点交换任务。 任务前阶段，教师布置小组资料搜集任务。每个小组给予一个场景（飞机场、商店、酒店前台、旅游景点问讯处等），提前搜集相关词汇并制作展板。任务进行中，学生可以按照身份设置依照相关语境核心词提前准备问题。以酒店入住场景为例，前台接待准备的问题有 Q1Reservations， ha
8、ppy landing！May I help you？ Q2Excuse me for interrupting you， may I see your passport please？ Q3Would you like to sign here？. （1）询问小组成员是否认识目标词汇。（2）如果不认识，根据语境及词根猜测该词含义。（3）问题准备者大声朗读该词英文词典释义并要求成员给出正确词义。（4）邀请成员回答，并顺利实现该场景的实际交流全过程。（5）教师点评并补充该场景可能用到的词汇。 中级语境设置任务需要相关学生有一定的英语自学能力，针对教师布置的场景做大量的资料搜集工作。通过任务前按主
9、题收集资料，学习者能积极主动地将词汇按用途归类，在课堂对话任务完成过程中识记并熟练掌握该词使用的语境，自觉规避不适合该语境的词语。 3.高级主题陈述型词汇习得任务 此任务主要面对本科英语专业或者英语基础知识较扎实的专业学生展开。教学活动开展时间为听说课教学时段间隙。510人一组，通过故事接龙的方式每人写一段，分组形成有完整情节的故事。 任务前阶段，教师布置小组任务设定故事类型，小组共同讨论人物场景设置并布置组员完成相关词汇收集任务。 （1）组长为故事开篇并单独列出故事中出现的核心词或者新词，加以解释。（2）组长给出故事继续下去的核心词指定特定组员完成故事接龙，给出故事完成时间及故事完成字数。（
10、3）故事呈现为上课前10分钟，接龙时间为下一个听说课周期。（4）教师给予学生写作评价并对核心词予以点评，布置组员课后巩固。 主题陈述型词汇习得任务实际上并不单独占用课堂教学大量时间，而是穿插于听说课课间。因此，词汇习得任务完成的全过程需要严密监控，操作起来有一定的难度。学生必须有较高的英语应用能力，能组织起有效的语言并加以展示。教师在整个操作过程中如何评价和监控、如何展现任务效果还需深入探讨。 三、结语 教学有法，教无定法。任何一种词汇教学法都有其优劣之处，长期依赖某一种方法都是不科学、不可取的。笔者认为，任务型教学法在大学英语词汇教学中并不能完全替代原有的、传统的词汇教学方法。其作为一种有效途径，是对大学英语词汇教学必不可少的补充方式。对于学习者来，采用任务型教学法，有助于提高其学习自主性，满足词汇学习的个性要求;对于教师来，扩展了教学方法，丰富了课堂教学模式。虽然在实践操作过程中也有诸如难以监控、学习效果无法体现等多种弊端，但作为一种新的尝试与补充，这也是很有意义的。 注本文受湖南理工学院科研项目资助。