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1、小学语文教学中美育实施策略初探 摘要：加强美育，促进小学生的全面发展和社会整体人文水平的提升，是当前我们面临的重要问题和挑战。笔者根据多年的教学经验，就课堂教学中融入美育教育，做了一些尝试。 美育，即审美教育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育，是全面发展教育的必要组成部分。美育是培育新时代人才的需要，是促进学生身心和谐发展的需要，是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径。小学语文课程标准指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学
2、语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。 那么，如何有效地进行美育渗透，充分体现语文学科的人文性特征呢？ 一、提高教师自身的美育素养 教师自身美育素质的高低对美育质量起到不可估量的作用，提高学生的审美意识观念要从改变教师的审美意识观念入手。国家教师聘用管理部门应该大幅度提高教师的入行起点，将有实际能力与学识的人才吸收到教师队伍中来。在教育工作中为了确保美育质量，学校还应配备精干的艺术教育专职教师队伍，这些艺术教师不仅有较好的素质还有较高的专业水平和教学能力，在教育教学中可发挥骨干带头的
3、作用，并可以定期为学校各学科教师特别是语文学科教师进行培训与指导。在学校教学之外，必须以硬性指标定期为教师提供培训。在培训过程中将一些实用技巧和理论传递给老师，促进教师有源源不断的美育资源注入语文课堂教学当中。 在课余时间为教师提供丰富的文化生活是必要的，让教师的内心活跃起来，以此去带动学生活跃起来，从而更好地实施美育。 二、教师要充分利用教材资源，发掘美 语文是一门美的学科，所选课文大都是名家名篇，无论是内容，还是形式，都是一种美的享受。就如美术大师罗丹所言：“美无处不在，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”海上日出趵突泉等，展现的是一种令人陶醉、赏心悦目的自然美；卖火柴的小女孩燕子等
4、不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟齐鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若家常叙事，娓娓动听。无论是现代文还是文言文，无论诗歌还是散文，不同的作家，不同的年代，不同的题材和体裁，不同的语言风格，或质朴清淡、或飘逸洒脱、或沉郁深邃、或通俗平易，但是真可谓称得上美轮美奂、多姿多彩。我们应深入钻研教材，善于发掘教材，善于发掘教材中的美学要素，在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中。 三、通过朗读，陶冶学生情操，培养道德美 现代汉语语音响亮，和谐协
5、调，加上特有的四声声调，便回响起合辙押韵的乐音、抑扬顿挫的声韵和参差错落的节奏。在小学语文教学中，不仅可以通过诗歌韵律使学生感受汉语的音乐性，还可通过排比、对偶等句领略音节协调匀称。融音乐和情感于一体的表情朗读，常有意想不到的效果。如慈母情深中，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背”这段话，运用了排比的手法，写出了母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。学生在朗读时，可从语调、语势等形成的情境中能体会到母亲挣钱这样不容易，还给钱让我买书，使学生的情感受到强烈的感染。让学生与作品产生了共鸣，从而受到教育要做一个孝顺母亲的孩子。 四、利用插图感受形象美 在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方
6、式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。教学中，在教师引导下，学生可以依据文本，加以联想和想象，进行思维再创造，在加工过程中，获得美的感悟、美的享受。现行教材充分考虑到小学生的生理和心理发育特点，针对小学生的审美想象力尚不发达，知识积淀缺乏，识字数量偏少等客观因素，在教材中安排相当数量的插图，调动小学生的视觉器官，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。 如船长一文中写道：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着这一段落过于抽象，学生无此生活经验和知识积累，光靠文本描述，学生头脑中无法显现意象，无从谈起美感。教材加上插图后，效果就不一样，
7、插图把哈尔威威武高大的身材、钢铸般的脸、坚毅的目光形象地表现出来，着力表现哈尔威大无畏的牺牲精神和英雄气概。这样教学，培养了学生的审美感受力、审美理解力。 五、开展课外活动，在大自然中去感受美 课外活动是教学环节的自然延伸，也是语文美育的重要方面。语文教师要根据教学内容的需要，经常组织学生开展具有美育价值的课余活动，如安排学生观赏自然美，观看影视录像等等，使他们在一定程度上可以补充课堂教学之不足，同时能开阔学生的视野，使学生受到各种形态美的熏陶。大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝；田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝此时，如果能把孩子们带到野外，他们就能感受“不
8、知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；感受“随风潜入夜，润物细无声”。金秋时节让学生走进大自然就能感受到丰收的喜悦。其实，大自然处处都有美，只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。 六、培养小学生创造美的能力 1.引导学生进行创造性想象。创造想象的过程，是培养学生创造美能力的过程。在阅读教学中可以根据教学内容，引导学生“加情节进行铺叙”、“添加角色进行叙述”、“续写故事”等等，让学生在创造想象的过程中，发展他们创造美的能力。 2.引导学生进行“自我心像”想象。“自我心像”想象是引导学生置身于文字描写的情境之中，不仅再造文章中的形象，而且将其与自己的言行对照，产生情感共鸣，从而悟出人格自我发展的“画像”，这就是“自我心像”想象。笔者认为，“自我心像”想象是培养小学生美育能力的最高境界。因为，“自我心像”的建立，既是感受美、鉴赏美的结晶，也是创造美的直接现实。 总之，在语文教学中，实现美育渗透的方法和途径有很多。只要教师首先具备发现美的眼睛，在文学的审美过程中，有着独特的审美体验和审美感受，才能在语文教学中有渗透美育的可能性。其次，教师应该在教学过程中，结合自身的文学素养，用准确清晰的表达将美学传达给学生。只有教师充分树立美学意识，才能真正地实现美育在教学的渗透。