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1、基于学生职业判断能力的教学改革研究 高职院校的任务是培养具有创新能力和实践能力的高级专门人才。这就决定了教育教学活动既要重视学生的实践能力，还要注重学生的心智发展。会计专业的学生职业判断能力就是心智发展水平的最重要表现，是创造性的基础。学生专业的判断能力与实践能力、教育教学活动三者之间是相互促进相互制约的关系。在实践有限的情况下，教学活动在这三者中起着主导作用。职业教育法第三条指出职业教育要“推进职业教育改革，提高职业教育质量。”国务院关于大力发展职业教育的决定要求“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。要打破传统的灌输式教学，只有通过教学改革才能促进学生的职业判断能力及实践能力向好发展。
2、一、会计职业判断能力形成与发展条件会计职业判断能力，指财会人员面临的不确定问题（情况）时，在会计法规等框架内，结合理财环境，根据专业知识和职业经验，对会计事项应采用的会计处理原则、程序、方法等，进行合理合法的判断、选择的能力。它具有明显的目标性、制约性、主观性、选择性、个体差异性。理论和实践学习的过程性，决定了学生的会计职业判断能力的形成和发展也是渐进的，需要以下条件支撑（一）扎实的理论基础 会计职业判断所运用的知识涉及财政、税务、金融、工商管理、财会、审计、统计、计算机应用，甚至还涉及历史等。除了系统扎实地学习好经济类公共基础课、专业基础课、专业课以外，还要选修一些与财会工作相关联的管理类学
3、科知识，如工商管理学、物流学、市场营销学、计算机网络等。（二）敏锐的洞察力 在面对竞争激烈、复杂的市场经济时，作为实体单位的管理参谋财会人员，还要具备一定洞察国内外经济形势，了解行业动态变化，领悟政策法规的能力，为适时调整财会工作方法做好准备。（三）快捷的反应能力 面对不确定的经济业务或问题，相关知识的归类、再现、梳理，有一定的时限要求时，某些一时不能贯通的关键点有时可以求助别人；但很多时候，解决问题需要自身具备一定的快速反应能力却是别人无法替代的。（四）实践经验的积累与支持 职业判断能力从无到有，需要实践的检验和推动。实践经验对自信心的形成和发展具有一定的支持作用。学生要充分利用直接或间接的
4、、有限的实践经验推动职业判断能力的发展。（五）良好的职业道德修养 因会计职业判断具有一定的制约性、选择性、主观性，要避免滥用财会政策，遏制财会人员故意放大选择性的空间，甚至故意制造虚假会计信息，在校学习期间，对学生进行职业道德修养训练势在必行。二、会计职业判断能力、实践能力与教学模式的关系高职院校的教学活动是师生双方的活动，又是实现人的发展的一种特殊的认识过程。教学过程是以教为主导，以学为主体的发展学生心智和能力的互动过程。专业性、独立性、创造性及实践性的教学过程，使得学生的职业判断能力、动手能力与教学活动存在着相互促进，又相互制约的关系。（一）会计职业判断能力、实践能力与教学活动的关系 学生
5、在老师的指导下，对专业知识由知之较少，到知之甚丰，是一个判断能力、实践能力渐渐提高的过程，即教学活动促进了学生专业判断能力和实践能力的提高；学生分析、判断、解决问题能力的提高，即职业判断能力和实践能力的发展，反过来会推进教学活动向高水平、高质量发展，从而实现“教学相长”。但如若教师的教学指导作用不能调动学生积极性，甚至产生羁绊作用，就会阻碍学生的专业判断能力和实践能力的发展；学生不主动配合老师的教导， 学生的专业判断能力和实践能力不但得不到应有的发展，反而还会制约教学计划的进度等，甚至影响教学水平和质量的积极推进。2018年5月笔者对我院会计专业随机抽样百名在校生，不记名问卷调查结果显示，10
6、0%的学生认识到职业判断能力、动手能力、教学质量三者之间具有相互促进及制约作用。（二）会计职业判断能力与实践能力的关系 学生的专业判断能力的强弱直接影响实践能力发挥的进程和效果；反过来，实践能力的锻炼过程，又是检验和发挥专业判断能力，并促使判断能力得以发展的过程。2018年5月对我院会计专业随机抽样百名在校生，不记名问卷调查结果显示，100%的学生认识到职业判断能力对动手能力具有制约作用；良好的职业判断分析能力是促进动手能力发展的基础。在开始时，会计专业判断能力需要实践的检验和推动，动手能力需要以专业判断能力作为基础；但到一定程度后，会计职业判断能力的提升会赖于或超越实践积累经验，而实践能力却
7、随着职业判断能力的升降而呈或维持或升降状态，即有惰性的一面，会计职业判断能力若没能得到提升，实践能力也就不会有更好的提高。三、高职院校会计职业判断教学现状目前，高职院校教学模式存在一些有待完善的地方，主要包括以下方面（一）思想观念需要更新 目前，尽量对培养能与生产劳动相结合的创新型实用型人才的目标有所理解，但循规蹈矩式的会计经验主义，制约了提升学生职业判断能力的教育教学工作的创新发展。在理念的树立、思想的开放、教学改革的力度、考核评价体系完善度等方面，都存在着或多或少的重视不足、行动迟缓等问题。2018年5月对我院会计专业随机抽样百名在校生，调查结果显示98%的学生感到自身职业判断能力亟待提升
8、。（二）教学内容存在缺陷 一是课程体系设计存在缺陷。（1）理论课比重偏大，实训课时比重偏低，满足不了学生对专业判断能力和动手能力训练的要求。（2）选修课安排较少。如一般学校规定学生在校期间公共选修课要取得6个学分，每门按2个学分计，可选修3门，获得学分奖励的还可以适当免修一些。学生很多的业余时间没有真正的去自学； 对于任意选修课学校缺乏考评机制，影响学生积极性。（3）实训课在配合理论课的时间性安排上，科学合理性不足。如，综合性会计实训课的开始时间要在基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等基本全部学完后，才能进行，否则，学生的专业判断能力会受到限制，指导老师也会感到压力太大，要改进在
9、课程安排上的纰漏。二是教材的实践性方面存在欠缺。目前，高职院校专业课教材较多、较乱，贴近实践不足，缺乏规范。一些高职教材多人合作编写，但编写组成员的实践性不一；部分章节，所编写专业术语、会计处理实践性不到位。如会计实践中，对数据等信息的认识，受会计政策、方法等的选择及估计的影响，更多偏重于“可靠”，而教材中过多滥用“精确”字眼。成本会计中，基本生产车间对应于现实中的车间（不含辅助车间）、分厂等，部分教材没说明；产品成本计算法，一些教材生产费用的归集与分配就像是在做数学题，缺乏会计处理的真实性，教材中的生产成本等账表的格式、登记脱离现实，而且会计分录没有及时跟进。三是教材的内容没有及时更新。如增值税部分，税法规定，2009年1月1日开始，一般纳税人购入的生产经营用固定资产（设备等动产），进项税额可以抵扣。但部分教材没有及时更新，仍在沿用不允许抵扣税金的处理方法。现实中税费的抄报已经实现智能化即通过网络平台进行，但教材中仍在强调手工操作。若老师再缺乏实践经验，就会影响学生职业判断能力的形成和发挥，也会削弱教育教学水平和质量。