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1、基于微课的高职院校“翻转课堂”教学方式研究 本文通过了解微课的涵义，阐述我国“翻转课堂”教学发展概况，通过分析团队管理课程“翻转课堂”教学分析，来进行基于微课的高职院校“翻转课堂”教学方式研究，希望对于我国高职院校进行“翻转课堂”教学方式研究有所借鉴。 教育信息化十年发展规划（20182020年）指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。高职院校的教学方式也在慢慢的发生着变化。 一、微课的涵义 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学
2、活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 微课每次只讲授一两个知识点，没有众多的教学目标与教学对象，看似并不系统和全面，人们称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
3、 二、我国“翻转课堂”教学发展概况 从2018年开始，美国科罗拉多州林地高中的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为一些耽误课程的学生录制了在线视频课程，从而创造了“翻转课堂”的教学方式。美国的基金公司分析员Salman Khan通过自己应用“雅虎通”的涂鸦功能制作的视频课件为表妹补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”，自此开始在全球掀起了翻转学习的热潮，引起了全球教育界的关注。 我国教育界也对此产生了强烈的关注，其中中学阶段做的比较好的有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学、上海市仙霞高中等。在大学阶段，南京大学梁乐明等主张将翻转课堂视为微课
4、程设计模式的构建样本之一，充分应用“微视频”和相应的新型组织管理模式，颠覆传统课程教学体系，更适合网络课程学习，提高学习兴趣和效率。 当前我国高校课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从教师为主体转变为教师为主导学生为主体的“双主”学习模式，在教学中充分体现以学生为主体，使学生养成良好的学习习惯，加强对学生各种能力的综合培养。围绕这种转型，教师的教学也将会呈现“翻转课堂”的教学形式。“翻转课堂”是一种手段，教师运用各种软件将课堂上需要讲授的教学内容进行“碎片化”，然后制作成若干小视频，并提前布置给学生学习，学生按照实际情况进行的预习，找到问题，正式上课后老师和同学们共同讨论，并解
5、决问题，教师不再只是知识的讲授者，学生也不再是被动的知识接收者。这样学生和教师有更多的互动和个性化的接触时间，学生实现个别化学习，得到个性化教育。在传统课堂上老师对那些外向的、主动型的学生会关注比较多，师生互动往往会忽略那些内向的，不善于表达自己的学生。 三、团队管理课程“翻转课堂”教学分析 本文主要以团队管理课程作为“翻转课堂”案例研究的对象，以微课堂教学为基础，在国内外专家研究基础上的深化与拓展研究，研究成果可以让高职院校的教师将微课制作常态化，专业化，团队化，将“翻转课堂”需要的重要知识点以微课的形式体现，方便学生在课堂外的自学，探索出以学生为主体的适合高职院校的全新的教学方式。 （一）
6、团队管理课程背景分析 团队管理课程是我院市场营销专业的一门核心课程，也是一门具有很强实践性的课程，目前的团队管理课程已经开始微课程拍摄的试点，其第一模块的第一节微课已经录制完毕，在现有任课班级的效果比较理想。接下来准备陆续完成其他模块的录制工作。 团队管理微课程的课程背景是人的一生都离不开团队，每个人都会属于某一个团队，团队管理是市场营销专业学生毕业后从事运营管理工作所必备的工作能力，团队管理能力将帮助学生在就业首岗基础上，为其职业迁徙和职位晋升提供可行性。 团队管理微课程的教学目标是使学生能够进行团队建设，能够通过团队培育、团队沟通和团队激励进行团队建设并进行各项工作的协调与合作。这些都是管
7、理岗位所必需具备的能力。 （二）团队管理课程“翻转课堂”教学实践 团队管理微课程中，教学视频是微课的核心组成内容。根据高职学生的学习热情，“微课”的时长一般为515分钟左右。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，微课自身仍然需要系统性和全面性。团队管理微课程分成四大模块，每一模块又分成若干节微课进行录制，具体为模块一团队建设，主要研究团队组建、团队领导艺术和团
8、队冲突，模块二团队培育，主要研究团队技能培训和团队精神培育，模块三团队沟通，主要研究团队沟通要点、口头沟通和肢体语言沟通的技巧，模块四团队激励，主要研究如何运用团队的绩效管理对团队成员进行激励。 团队管理课程在“翻转课堂”教学方式下的特点是将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。主要需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。学生可以自主规划学习，教师在教室中个性化辅导。 四、基于微课的高职院校“翻转课堂
9、”教学方式研究 （一）基于微课的高职院校“翻转课堂”教学方式注意点 （1）教师角色要转变。传统课堂上，教师是知识的传授者。学生有的能听懂，有人觉得无聊。在“微课+翻转课堂”模式下，教师的角色变成了学生学习的推动者。教师的作用是安排学生的学习内容，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。师生可以双向交流，有利于知识的传授。 （2）学生角色要转变。由于微视频在课前已经布置给学生，而且随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，学生对于知识的掌握主要依靠课前自学。学生可以在网络资源中获取自己所需的知识。他们可以控制对学习时间，学习地点的选择，也可以控制学习内容和学习量。等到了教室里，学生便是这个
10、课堂的主角，独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。 （3）教学内容选取要认真。教学内容应该是教学计划和“微课”相互作用的结果。根据我们的教学计划，教师可以在可汗学院课程，中国国家精品课程，大学公开课等优质开放教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，可以提高资源的利用率。也就是说，根据专业培养目标指定某个课程来学习，而不再是传统意义上的“微课”完全自由的选择。 （4）视频拍摄要细致。高职院校的教师可以根据课程内容，性格特点等来选择适合的拍摄方式，适当的对出镜老师进行包装，拍摄最好请专业的摄影师，摄影机要广播级摄影机，拍摄手法采用多机位、多角度拍摄，再现课程多面信息和细节
11、。对于拍摄的环境，要根据不同环境或课程要求，作道具设计、灯光照明设计、环境设计等，以期达到最佳的拍摄效果。 （二）基于微课的高职院校“翻转课堂”教学方式的特点 （1）教学视频短小精悍。教学视频必须短小精悍。现代大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合高职学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于高职学生的自主学习。 （2）教学信息清晰明确。现在很多教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写并缓慢地写满屏幕。还有就是配合书写的画外音。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散高职学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 （3）学习复习方便高效。高职学生观看了教学视频之后，可以通过课后问题来检测学习内容。还可以进行暂停，回放，汇总等处理。教学视频另外一个优点，就是学习之后可以复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解高职学生。