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1、小班化作文教学的金钥匙 小班化教学中，学生人数少了，教师可支配的时间多了，可利用的空间大了，可个别关注学生的面广了。这些优势也正好可以帮我们解决作文教学中的教师指导少、写作无内容、学生作文无兴趣等老大难问题，铸造了小班化作文教学金钥匙的好材质向时间要质量，用空间换效益，以真心交童心。 一、向时间要质量三写三批 1.课前试写，小组互批 （1）据案梳理，尝试写作。现行语文教材中的每一单元都安排了习作，有明确的习作要求。教师布置学生自读理解写作目标，然后尝试写作，这个过程就是“一写”。学生根据教师提供的习作学案，根据自己的理解写出属于自己的文章。这个过程特别要求学生要真实地表达，说真话、实话、心里话
2、，不说假话、空话、套话，抵制抄袭行为，至于文章的长短、精彩程度都可以不去计较。 （2）小组互批，寻找得失。这是“一写”后的“一批”。以小组互批为主，组内成员相互说说对方的文章什么地方写得好，什么地方写得不够好，好在哪里，不好在哪里，自己也可以来夸夸自己的文章哪里最得意，不要求全面评点，可以针对一句话或一段话发表自己的意见。交流之后每个学生要把针对的内容圈出来，并且在旁边写上批注。 （3）生成备课，把握难点。一度备课是从教师的理解出发，根据学段单元以及文本本身重难点的要求进行习作教学构想，但这些还不够，因为课堂是为学生服务的，而不是为教师服务的，现在有了学生课前的“一写一批”，教师可将学生的课前
3、习作试写情况分析细化到教学环节的设计中，生成备课，把握难点，为班里的每一个学生设置不同类型、不同层次的指导方法，让不同层次的学生都有话可写。班额特别少的（如一些村级教学点，学生数在15人以内的），每一个学生的习作问题可以实名备课，真正做到心怀全体，课堂教学无盲区。 2.课中导写，当堂点批 （1）小组汇报，得失展示。这一环节的主要任务是在课堂上展示、交流课前小组习作互批的成果，利用交流的碰撞，进一步提升感悟，及时进行知识的迁移运用，形成新的想法和疑问。 （2）把握共性，难点导学。即“顺学而导”，顺着学生习作展示时产生的“重点、难点、热点、易错点、易混点”进行启发指导，做到“可讲可不讲的不讲，非讲
4、不可的精讲”。在指导的时候要注重学生的个体思考，多利用学生熟悉的资源来启发引导，引发学生的思维共振。 （3）片段练习，解决难点。正所谓“趁热打铁”，这一环节是对课堂导学效果的检验，也是学生的“二写”。学生对课堂所学及时地消化、整理、补充和归纳，通过有针对性的片段练习，既巩固所学，又使学生学有所用，还可以让教师获得直接的反馈信息，为课后辅导提供信息，同时，片段习作训练中的收获又会激发学生进一步学习的欲望。 （4）当堂点评，交流提高。这是“二批”的过程。倡导“两支红笔进课堂”，教师带着红笔就学生的片段习作练习当堂面批三分之一以上，在面批的过程中进行教与学的有效互动。优秀学生带着红笔与另一名优秀生互
5、批，也可做老师的小助手。在每一堂课的结尾教师用1分钟的时间对学生在课堂上参与的热情、发言的多少、提问的质量、练习的效果、互批的态度等各方面的表现做一个简单的统计和表扬，让学生的习作兴趣更浓。 3.三写文章，辅导面批 经过以上的“二写二批”，学生已经有了新的想法，课后让学生整合、重写，就是“三写”。“三批”就是实行课后作文全面批，让学生的作文得到更有针对性的全面评价。此时教师批改时要关注文章中字、词、句、段、标点符号等是否通顺规范，关注书写工整洁净情况，关注难点问题有没有解决，关注作文的布局谋篇，关注习作的要求有无落实等。评语要让学生的作文得到赞赏。批改可采用定时、定点、定人管理。 二、用空间换
6、效益评展激励 美国心理学家威廉?杰姆斯说，人性最深处的需要就是渴望别人的赞赏。这句话同样适合我们的作文教学，它可以激发学生的写作欲望，转变学生对写作的态度。再加上小班化教育，为我们的教学提供了广阔的舞台。其中评展激励就是利用空间和满足学生被赏识心理很好的方法。这里的评是评价、评议，就是除作者以外其他人对作者这篇文章的评价，一般以表扬和建议为主。展就是展出、展示。把学生好的东西定格在看得见的空间里，让学生的心里充满被赞赏的满足感。 1.即评即展 要求在第一时间把赞赏送给孩子。这对作文评价来说很重要。在作文课堂教学中，我们注重师生、生生、生本之间的交流，会碰撞出许多意想不到的火花，教师的语言、动作
7、的赞赏评价，同学的语言、动作的赞赏评价，是被评者第一时间获得的动力。我们可以把他的得意之作大声朗读给全班同学听，也可以把他的作文贴在班级的即评即展栏里。在小班化作文教学中，教师有更多的时间进行面批，尤其是对困难生，可“沙里淘金”，哪怕是一个词一个句子会闪光，教师也要给予及时肯定的评价，当然对存在的问题也要中肯地提出，并指导修改方法。 2.优评优展 这是评展激励的一种长效机制，把优秀的作品积累下来，让学生在享受自己成果的同时保持长久的写作动力。具体的做法有很多：在班级的学习园地设立专门的作文展示栏，定期张贴学生优秀的作品；在学校宣传窗开设优秀作文长廊，定期更换，让优秀作品展示在全校师生的面前；由
8、教师指导，反复修改后推荐到报刊上发表，让学生的作品走向社会；编印班级作文精品集或作文小报；定期网上收藏，在学校的网站里开设学生作品专栏，把优秀的文章、进步很快的作品上传到网上，还可以让全校师生跟帖评价。这不仅能激励现在的学生，就是在未来学生长大了，这种童年的记忆还能成为他工作、学习、生活的动力。 3.自评自展 这是强调学生的自我欣赏能力。我曾经问一些学生，对自己写出来的文章有什么感觉，有的学生说没有感觉，这是多么糟糕的事呀，这说明他对自己的写作一点自信也没有，更谈不上追求，自然而然，他的作文也就一点希望也没有了。所以，提高学生自我欣赏能力十分必要。我们可以在作文评价时规定，能画出自己文章得意之
9、处的同学有加分；倡导民间交流，即在同学之间自荐文章的美妙之处，尤其可以结合班级的图书角开展好书推荐、读后感等“公益广告”大比拼活动；可以把自己认为比较优秀的作品放入成长档案袋，一学年后编辑成作文专集，在班级中展出。 三、以真心交童心特殊任务 小班化教育其实质就是基于小班背景下的个别化教育，目的就是使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升。江苏淮安的陈洪飞在试论小学个性化写作教学的实施策略一文中写道，真正要让学生个性化写作需要让学生心理安全，让学生心理自在，其实质就是要教师摒弃强制性的统一思想、统一语言，淡化书本权威、教师权威。教师要以亲切的眼神去关注每一个学生，以幽默的语言去激
10、励每一个学生，与学生交流、共鸣，让学生感觉到自己被信任、被承认、被理解。说得通俗一点就是，教师要把学生当成自己的朋友，真心对待，真诚服务，在共同经历中让学生体会到成功的快乐、写作的快乐。例如给学生布置一些特殊的作文任务让学生自由尝试，会收到意想不到的效果。 1.私密作业 小班化教学倡导分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的作业，这是因材施教的典型做法。但我认为这有时候还是会打击一部分学生的自尊心，会与别的同学产生明显的距离感。私密作业就是把分层教学进行到底，索性把写作任务布置到人，教师给每个学生布置一个秘密作文任务，写好以后直接交给老师，老师给他当场面批，扬优辅差。 2.教师背诵
11、 在日常的作文教学实践中，许多教师都会不约而同地采用让学生背诵经典例文的做法，这虽然对应付考试起到了一定的作用，但却束缚了学生的思维，让很多学生走上了机械克隆的写作道路，与个性化的写作越离越远。我们换一个角度看，让教师来背诵学生作文中闪光的句段，效果却截然不同。学生感到很有归属感，觉得老师真的和他们在一起，不再畏惧老师，不再讨厌作文，而是会用尽心思写出自己的真情实感，争取让老师来背自己的文章。当然，这也只能在小班化教学下才能照顾到更多学生，不然教师的压力也太大了。 3.团队作文 作文教学也是培养学生自主、合作、探究的学习摇篮。反过来，合作写作也应成为作文教学的重要手段。一个人的智慧是有限的，每
12、个人的生活也不是孤立的，每个人的长处是不一样的，21世纪的竞争将是团队的竞争，教师把个体的习作任务放到一个团队中去完成，把一个人的感叹变成一组人的感叹，把一个人的高兴变成一组人的高兴，这样完成的作文会把一个人的拍案叫绝变成一群人的喜上眉梢。 4.移位课堂 现下“翻转课堂”成了很时髦的教育改革话题，学生通过微视频课程先学，回到课堂讨论深化提升。那我们的作文教学的微视频课程在哪里呢？仔细想一想马上就能找到，生活实践是作文的源泉，作文是艺术的生活，我们的作文教学的微视频课程就是学生的生活实践。小班课堂，人数少了，极大地方便了教师组织学生共同参与生活实践活动，我们不要再局限在教室里摆“U”形、马鞍形来改变学生座位了，我们的小班化作文教学的课堂应该多移位，可以在图书室，可以在实验室，可以在花坛里，可以在操场上，可以在山坡上，可以在农庄里，可以在电影院，可以在少年宫让我们的小班化作文教学通过移位课堂来“翻转课堂”。 （浙江省天台县三州乡中心小学 317200）