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1、基于生本课堂的问题教学再思考 基于生本课堂的问题教学，是实施新课标的需要，也是培养学生探究能力和创新思维能力的需要. 我们不能仅把它看成一种教学方法，而应把它视为一种教学理念. 本文在阐释基于生本课堂的问题教学内涵的基础上，结合当前初中数学问题教学现状，提出了几个策略以优化和改进生本课堂. 生本教育理念是新课程改革下有效的教育理念，其思想本质是“一切为了学生，一切依靠学生”. 而问题是数学的核心，基于生本课堂理念开展初中数学问题教学，有利于学生自我知识储备体系的完善，有利于学生主动学习等良好习惯的形成，还能够为学生感知数学、激发兴趣、融入课堂提供机会. 然而，当前的问题教学中出现了内容预设程度
2、过高、缺乏课堂生成等一系列新问题. 因此，在新课程改革的背景和生本课堂的理念之下，深入探讨问题教学，开展以解决问题为导向的能力型思维范式，具有非常重要的意义. 因为其不仅有利于促进学生在积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考的探究过程中学习和掌握数学知识与技能，发展他们的数学思维和实践创新能力，而且有利于实现教与学方式的根本转变，使数学课堂教学变得更为优化、稳定和实效. 基于生本课堂的问题教学内涵 阐释 生本课堂强调学生的主体地位，要求教师从“知识的神坛”上走下来，与学生平等地交流和探讨，在尊重教材的基础上，善于运用情境和案例，巧妙地设置问题，促使学生主动探究和交流. 从这个意义上来说，基于生
3、本课堂的问题教学就是以学生为主体，在教师的组织和指导下，对现有实际问题进行探索和解决的过程，也就是在正确学习目标的指引下，通过探究式学习方式，独立自主地开展探索活动，让学生在经历问题探究的过程中受到科学方法和科学思维的训练，掌握和理解更多的学习方法，不断提高学生分析问题、解决问题的思维和能力，发展创新意识和实践能力. 在生本理念下?_展问题教学，一要让学生主动地参与教学过程，体现其主体地位，数学知识的获得是通过学生自己探究得来的，在具体实践中要促使学生主动参与教学，鼓励学生自己独立思考、分析和解决问题，让学生成为知识的“研究者”；二要紧密结合每个学生的学习行为和心理感受，注重学生自身的学情，创
4、建差异化的教学情境，满足学生之间不同的个体差异；三要让学生感受到数学知识的力量，开展有意义的数学学习，要把所学知识与实际生活联系起来，设置问题时，要应用生活中的实例激发学生的求知欲和探索欲，帮助学生积累一定的实践经验和感性知识，既获得知识，掌握技能，又培养出健康的情感与价值观；四要借助师生之间的互助合作，共同解决数学问题，营造出一种合作、探究的课堂氛围，在探索中允许学生表达出不同的观点，对于同一个问题，允许学生从不同的角度、不同的方法进行解决. 优化初中数学问题教学策略 展问题教学并不是简单地要求每个学生都能回答出准确的答案，而是要在不断培养学生数学思维的模式下，结合前文初中数学问题教学现状，
5、从以下几个方面进行优化和改进. 1. 改进问题的表达方式 与小学数学知识相比，初中数学内容与生活联系得更为紧密. 在问题内容的设置上，应改变数学机械化的问题教学定式，将学生身边的柴米油盐等“数学现象”植入问题教学之中，使抽象的数学知识与现实生活联系得更为紧密，并最大限度地减少口语化内容，使问题教学更多地符合几何、函数、逻辑运算等. 例如，组织学生学习“投影”知识时，笔者针对初中生立体几何思维尚未建立的实际，通过各种手势在灯光中的影像、灯光位置调整时物体位置的变化等问题，引导学生加深对投影知识的认识和理解. 2. 巧设数学问题难度 结合新旧知识点的问题，应充分考虑学生的整体认知水平，让学生能够根
6、据基础知识回答出部分问题. 对于剩余问题，要让学生认真思考后再回答，从而有效避免问题太易，学生举手回答时课堂秩序变得混乱的现象，又不至于问题过难而出现没有学生能够回答的尴尬情形. 并且，设置问题时，要从学生的认知心理出发，按照“由简到繁、由特殊到一般”的逻辑顺序，在给予学生适当思考时间的基础上，引导学生建构出个性化的数学思维图式. 例如，组织学生学习“相似三角形”知识时，笔者在课前12天时间里，要求学生在家里做出大小不等的若干个直角三角形和等边三角形，并在课堂上要求学生自己观察自己所做的图形，然后结合自己的操作，要求学生回答如何判定几个图形是否存在相似关系，启发学生进一步思考与“相似”有关的内
7、容，帮助学生从感性到理性、从操作到理论的升华. 3. 优化问题教学过程 只有领悟到推理数学问题的过程才是问题教学的真正目的. 在具体实践中，教师应着眼于学情，以学生回答问题为主线，通过引导和帮助，促使学生自己得出问题的结论. 在学生说出问题的答案后，教师不应急于判断学生的答案正确与否，而应多问问“这个问题你是怎么想的”，通过这样的提问，促使回答问题的学生在分享自己解题思维的过程时，发现自己解题中存在的问题，并重新完善自己的知识结构. 例如，组织学生探究“等腰三角形的判定”时，笔者提出了以下问题已知ABC，AB=AC，如果在一次小火灾中烧掉部分图形，仅留下底边BC和C，要求学生根据所给条件重新还
8、原出ABC. 在该题的解决过程中，有学生从C入手，有学生从BC入手，在学生复原出等腰三角形ABC后，笔者要求学生认真思考和分析，通过随机提问的方式要求学生分享自己的思考过程，随后继续扩展学生的解题思路，并要求学生应用几何语言进行提炼和总结. 4. 提升学生的参与深度 教学中也要树立“为了全体学生全面发展”的生本教学理念，不断延展问题教学范围. 由于学生的认知能力有限，加之课堂时间有限，在实施问题教学时，教师应将教学的重点放置在重点和难点上，对于一些学习成绩和学习习惯较差的学生，教师应围绕基础性、思考跨度小的内容组织学生学习；对于一些开放性、有探讨性、有价值的内容，则优化整合，最大限度地提升问题
9、教学的差异性，促使每一个学生都能获得问题教学的机会. 例如，给出如下试题已知摩天轮的中心与地面相距130米，摩天轮的半径是50米，如果你乘坐摩天轮从最底端以每秒1的速度转动，当转动20秒后，你离地面的高度是多少？在该题的讲解过程中，笔者首先利用多媒体展示了摩天轮的画面，迅速引起学生主动参与学习的兴趣，并按照习题讲解步骤进行理解，使数学教学更加生动. 5. 创新问题教学形式 在问题学习形式的设计上，要达到“新、奇、趣、准”，课堂问题的设置就要符合初中生的特点，要注重新旧知识之间的关联度，使学生从内心渴望知识，渴望征服难题. 例如，组织学生复习“概率”时，笔者利用微课组织学生复习该知识，其中微课分
10、为上、下两部分，其中上半部分为问题情境，即学校分配给我们班参加校庆的名额，班长说每个学生参加校庆的机会为50%，并按照公平、公正的原则组织学生依次抽签，然后在上半部分视频结束时，笔者设置了一个带有悬念的问题这样做真的公平吗？若不公平，请你设计一个公平的方案. 接着，笔者组织学生进行推理，得出自己的结论. 最后，笔者展示出下半部分微课内容，具体阐述了上述抽签是否合理，从而帮助学生巩固和强化所学知识. 6. 优化问题教学评价 每个学生接受问题教学的能力千差万别，在教学评价中，不能只注重教学的目的、方式和方法，还应对教学活动进行整体性评价. 在评价主体上，除了教师对学生的评价外，还应注重学生和小组之间的互评；在评价内容上，既包括学生的学习态度，也包括学生获得的进步、解决问题的方法和技巧. 综上所述，基于生本课堂的问题教学，是实施新课标的需要，也是培养学生探究能力和创新思维能力的需要. 问题教学不仅是一种具体的教学方式，还是一种教学过程的理念. 在初中数学教学中，只有不断充实和丰富问题教学内容和形式，优化教学流程，才能促使学生从被动学习转为主动探究，在经历问题探究的过程中受到科学方法和科学思维的训练，自主发现和建构具有个体意义的知识结构，从而为生本课堂的构建提供坚实的基础.