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1、幼儿园教师教学参考书中语言领域活动文本现状研究 摘要随着国家对学前阶段教育的日益重视，为幼儿教师组织活动提供指导的参考用书如雨后春笋般涌现在我国幼教读物市场上。但是由于我国幼儿园教育的非义务性，使得当前我国幼儿园教学并无统一规定使用的教学参考书。这种情况之下不得不引发研究者对参考用书本身内容设计、编制水平的思考。文章以代表性较强的教育科学出版社幼儿园和谐发展课程教师用书系类教材为例，从预设的活动目标、活动类型、实施方法三方面深入分析该套教材语言领域活动文本预设现状。 一、问题的提出 （一）幼儿园教师教学参考书水平参差不齐 近些年来，我国幼教读物市场上，涌现出一大批良莠不齐的以活动设计为主体的教
2、师教学参考用书。由于当前我国没有专门的幼儿教材审定委员会，使得幼儿园教育领域教材的出版、发行、认定与?用都处于自由状态，这就有可能导致我国幼儿园教材市场的混乱与质量的泛滥。这类教学参考用书作为幼儿园教师活动设计主要参考读物，在为教师教学提供借鉴同时也不得不引发我们对其本身内容设计、编制水平的反思。 （二）语言领域活动现实困境的呼唤 实际教学过程中，笔者发现很多教师对幼儿语言领域教育活动出现认知上的模糊不清，教学参考用书对于澄清幼儿教师语言教育观念起着至关重要的作用。那么，这类参考用书的语言活动设计方案实际编制水平究竟如何呢？能否给与幼儿园教师进行语言教育有效指导呢？ 本研究选取教育科学出版社幼
3、儿园和谐发展课程教师用书系类教材为例，对幼儿园语言领域活动内容、目标指向、实施方法进行探讨，以期发现该套教材中语言领域活动设计文本中的长处与不足，为编制高质量的幼儿园教材与促进幼儿园和教师进行反思，更好地实践幼儿园语言领域活动，做出相应努力。 二、研究问题与研究方法 （一）研究问题 1.随年龄班的变化，教材预设语言领域活动目标设置呈现出什么特点？ 2.随年龄班的变化，教材预设语言领域活动类型设置呈现出什么特点？ 3.随年龄班的变化，教材预设语言领域活动实施方法设置呈现出什么特点？ （二）研究方法 本研究采用目的取样的方法选取教育科学出版社出版幼儿园和谐发展课程系列教材的学前（上）、大（上）、中
4、（上）、小（上）中172个语言领域教育活动设计文本进行现状分析，重点描述语言领域活动目标内容指向、语言领域活动内容分类、语言领域教育方法三个核心要素的具体情况。本文主要采用文献法、文本分析法进行研究。 三、研究结果 （一）随年龄班的变化，语言领域活动目标设置情况 由上图可知，小班活动目标预设中能力目标比重最大，知识与情感目标并重，而技能目标较少提及。中班活动目标预设中，知识目标占比重最大，其次为情感、技能、能力目标。与小班相比，中班的技能目标明显增多，知识性目标比重有提升，能力目标明显下降。大班上的知识、能力、情感目标比重基本相当，而到了大班下能力目标有明显突出，情感目标比重下降，与小中班情况
5、类似，技能目标只占较少一部分。 （二）随年龄班的变化，语言领域活动类型设置情况 由上图可知，小班的文学活动比重最大，其次是听说游戏、早期阅读活动，讲述与谈话活动相对较少；中班上文学活动比重同样很大，但到了中班下文学活动数量急剧减少，而早期阅读、讲述活动与听说游戏比重基本持平，且数量变化较小，谈话活动比重上升；从大班的语言活动类型上看，文学活动居高不下，另外四中活动类型数量较少，但是上下学期数量变化较为突出，早期阅读、讲述明显上升、谈话减少。 （三）随年龄班变化，语言领域活动语言领域活动实施方法情况 由上图可知，小班以视听讲做结合法为主，示范模仿、表演、游戏法为辅，练习法较少使用。到了中班，视听
6、讲做结合法依然占据主导，但是练习法使用增加。大班相对中小班，视听讲做结合法与练习法又有所增加，其他三种方法降低。 四、讨论与建议 （一）从目标设置上来看 该套教材，活动目标设置重点突出但比例不平衡。重视幼儿通过活动获得一定的知识技能，所以知识能力目标占有绝大部分比重；但是技能目标比重较少，目标设置严重不平衡。强调情感教育的持续性，故情感目标在年龄班的变化上较为稳定。 我国幼儿教育一贯重视幼儿知识能力的培养，所以整体上看来，语言活动中的知识能力目标预设较多，而情感目标一直为幼儿教育所重视，并且对幼儿的情感培养需要一个长期一贯的过程，技能目标较少的原因一是语言领域活动本身对技能要求较少，另一原因可
7、能在于近些年来，幼教领域倡导语言教育应在运用中学习，应重视幼儿语言情感态度的培养，而非识字量的提高。 科学的活动观是我国目前幼儿园活动设计方案中最缺失的一个环节，用科学的活动观统领活动设计的构建，是改进活动设计的必然要求。科学的活动观应该建立在“科学的儿童观、教育观、课程观、评价观及环境观等基本理念”的基础之上。教材设计者应该充分意识到活动观这支“无形的手”对整个幼儿园活动体系的重要统领和指导作用，充分肯定现有教材中对语言情感目标设置在年龄班上一贯性的观念，但也要增加语言活动中情感目标设置比重，培养幼儿对语言的喜爱至之情，才能使幼儿有想说、敢说、喜欢说的欲望。 （二）从活动类型上来看 该套教材
8、，活动类型重点突出文学活动与早期阅读，同时在不同年龄班活动类型上有所侧重比如，小班突出听说游戏；中班突出谈话活动；大班突出讲述活动。这一点是值得肯定的。因为，文学活动与早期阅读活动能够从多方面促进幼儿语言能力的发展，故在语言活动类型上有倾斜。另外，不同年龄班在活动类型上有所突出，这与幼儿的年龄发展特征有直接关系。 诚然，文学读物的确是对幼儿进行语言教育很好的载体，文学活动也能够很好地促进幼儿的语言能力的发展。但是我们并不能因此而忽略了其他语言活动类型对幼儿发展起到的作用。显然目前的教学文本中，文学活动占据着近一半以上的比例，对其他类型活动重视不够。所以，我们应该在保障文学活动数量的同时也要适当
9、增加其他活动的数量，为幼儿提供多渠道学习的机会。 （三）从活动实施方式上来看 总体上来看，视听讲做结合方法为语言领域活动实施的主要方法，示范、表演、游戏法次之。小班、中班的活动实施方法比较多样，而大班活动的实施方法较少，练习法使用比重明显增加。 教师较为重视幼儿的观察、倾听、表达、操作能力的发展，故视听讲做使用比例较高；同时表演、游戏法与儿童热爱游戏的天性相吻合，同时能为幼儿进行语言学习创造一定情境，所以在语言也被较多使用。值得肯定的是，教材设计者注意到了小班与中班幼儿学习方式的多样性，学习兴趣的广泛性，在活动实施方法上采用多样的策略，而大班幼儿学习能力较强，能进行较为抽象的知识的学习，实施方法主要考虑视听讲做与练习法结合与的方式。然而，从整体上来看，活动类型与活动实施方式上具有较强的对应性，不能做到同一活动类型针对不同活动内容调整实施方式。 同一类型的语言活动应该采取多种方式来开展，既能够丰富活动的趣味性，同时也能够满足不同个体学习的差异。目前我国的语言活动实施方法以视听讲做为主，但这并不表明其他类型的活动方式是不适合的，应该考虑为幼儿提供多样化的学习方式。所以，综合考虑活动类型与活动内容，有针对性的设置活动目标、设计活动方法，才能实现教育活动的有效性。