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1、大学英语四六级考试的发展与反思 本文主要回顾了大学英语四、六级考试的发展历史，并指出人们对大学英语四、六级考试现存的质疑，并就此提出了在课程设置、教学评价、分数解释方面的改革思路。 语言属于文化的范畴。而当把一次考试的分数，作为一个人学习外语努力程度的标识，作为一个人对一种外国文化的把握水平，作为一种掌握交流工具的技术高低进而作为是否具有大学水平的尺度和界限，作为一个人被社会认可的才能高低、可否被某单位录用的就业门槛时，教育就变了味，教学就变了质。考试在创造商机的同时，更会给教学、考试自身带来伤害。 1英语四、六级考试的发展历史 大学英语四、六级考试从1987年正式实施到现在已有 28年，它成
2、为了世界最大规模的考试之一。由于其发展历史较长，受试群体与参与高校多，考试过关与否又往往成为许多地方录用人才的“门坎”，因此英语四、六级考试受到高校、学生和社会的普遍关注。多年来，大学英语课程标准的变化可以认为是由最开始的“语法为主”改为“阅读为主”，再转变为现在的“听说为主”。这样的转变，在一定程度上说明了当前我国英语教育界越来越重视英语的实际应用能力，也是世界英语教学理论研究与发展的结果。 2对四、六级英语考试的质疑 2.1对四、六级英语考试科学性的质疑 四、六级考试到底是不是一把科学的检测英语水平的尺子，国内多年来一直争论不休。为了达到测试标准，教师在教学方法上，放弃了一些在长期实践中行
3、之有效，但与CET无直接联系的教学手段如背诵、朗读、讨论发言等。在教学效果上，显性的负面效应是导致学生机械地掌握了一些非系统的、片面的、零碎的语言知识，而非实际交际能力，隐性的负面效应导致教师不自觉地使用测试性教学模式，缺乏语言知识的导入和实践、破坏了师生交流的必要环节，过分强调了教学过程中教师的权威性，挫伤了学生参与课堂活动的热情。 2.2对四六级英语考试公平性的质疑 四六级英语考试，每年有数百万人参加，组织这样的考试谈何容易？且不说不同地区的评分标准把握难得一致，即使在同一地区、或者同一学校的不同考场，由于监考老师的认真程度不同，客观上所形成的作弊空间大小各异，也就很难保证考试评价的公平性
4、。 2.3对四六级英语考试客观性的质疑 四、六级英语考试有主观题和客观题两大类，主观题远远少于客观题，而客观题又都是多项选择，是一种分解式测试。当活生生的语言交流能力被肢解为一块一块、一节一节干巴巴的语言知识时，它便具有机械性和非真实性的缺点。另外，所谓的及格线上下，一分之差就可使人进入两个完全不同的境界与档次，虽然精确到了极点，但谁敢担保评价的精确就等于准确呢？ 3英语四、六级考试的改革思考 3.1重建高校课程结构，注重提升学生综合素质 良好的课程结构，有助于提高学生的综合素质；从学生综合素质出发，通盘考虑整个课程结构是教育教学的基础工程。就英语四、六级考试的课程结构来说，“听说读写”四项目
5、标如何在英语教学中切实体现？特别是怎样才能纠正过去忽视“听说”的问题？除了调整“听说读写”之间的课程比例及其学时外，利用课程目标的导向作用也非常重要。 3.2强化过程评价，促使英语教学向素质教育转变 大学英语四、六级考试在评价系统中属终结性评价，虽然它有助于教育行政人员的教学决策和教师获得教学效果的信息反馈，但对于学生来说，却往往意味着一个学习阶段的结束，不能及时地反映出自己在英语学习中存在的问题和调整自己的学习步调。这要求我们将平常教学的形成性评价和英语四、六级考试的终结性有机结合起来，特别是充分发挥形成性评价的作用，有效地实现英语教学的目标，促进学生以素质提高为中心学习英语。 3.3高校加
6、强自律，合理利用大学英语四、六级考试成绩 从教育部所颁布的有关文件规定来看，并没有将大学英语四、六级考试与学生的学位获得挂钩，因此，高校必须自律，一切善良的动机和行为的出发点都不能逾越法律的规定。高校应合理利用考试的结果，反思英语教学中在教学、管理和学习的每一环节，并进一步分析它们还有哪些地方需要改进。 不容否认，“大学生的英语水平高低是一所大学水平高低的重要标志之一。提高大学本科生英语水平是创建一流大学和高水平大学的需要”。然而，要如何面对四六级英语考试，应该更多考虑学生个人的意愿，而不应该与完成大学学业进行捆绑。为了尊重大学依法自主权力，为了确保学生的个性健康地可持续发展，我们必须对给四、六级考试进行全方位的冷静反思！