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1、影视作品在大学语文教学中的运用策略这是一个影视作品空前繁荣的时代，许多文学名著纷纷被搬上电影、电视屏幕，甚至还有不同版本。影视作品走进语文课堂，带给语文课的冲击与美感，毋庸多言。只是语文老师们的一般做法都很老套，那就是配合课文内容在适当的时机播放相关的影视作品片断或全部，以便让学生更生动更直观地理解课文内容。这么做固然没错，对于60、70后出生的学生而言，当然曾很令他们激动欣喜一阵，可对于80、90后出生的学生而言，这种单纯的缺乏新意的配合欣赏，似乎已激不起他们的兴奋神经。记得有一次我讲完雷雨后，利用自习让学生观看话剧雷雨，结果有三分之一学生趴桌睡觉。所以，影视作品走进课堂后，如何能令80、9
2、0后的学生心动，是一个需要语文教师重新思考的课题。 本人认为，影视作品走进语文课堂后，不能仅仅是配合课文内容的单纯欣赏，这只是浅层次的运用影视作品，流于平淡。语文教师应该在二者的巧妙结合、深度结合、趣味结合上花样翻新，巧作文章。那么怎样在大学语文教学中运用影视作品更有效地提高语文课堂教学效率呢？以下是我的几点拙见。 一.为影视作品配音，提高学生朗读水平 课文朗读永远是语文课的主旋律。可高职学生对此不屑一顾，认为小儿科，他们更喜欢默读。如何让高职学生对朗读情有独钟，这让很多高职语文教师大伤脑筋。我认为，影视作品走进课堂，可以改变这种尴尬局面。比如在学习话剧和小说的时候引入影视作品，就可以巧妙激发
3、学生的朗读兴趣。我的做法是学生读完原著或一个片断之后，请学生欣赏对应的影视作品，之后关闭声音，播放画面，请几位同学给画面配音；或者先读原文，后播放没有声音的影视画面，请同学就自己的理解给画面配音，包括画外音和人物对话，然后再播放音响，对比同学的配音和影视艺术作品中剧中人的对话。差距显而易见，以此激活学生朗读剧本和小说的兴趣。比如学习剧本泰坦尼克号一课时，就可以这么操作。课文节选部分中有一段杰克和罗丝在甲板上的精彩对话，我就利用上述方法，让学生进行对话练习。学生要求配音的热情极高，有几位同学还配得相当不错。 二.对比欣赏，培养学生的分析鉴赏能力 康德在判断力批判中，把人的心灵分为知、情、意三部分
4、，人必须通过审美状态才能由单纯的感性状态达到理性和道德的状态，审美是人达到精神解放和完美人性的先决条件。所以语文课人文目标的落实，离不开审美鉴赏活动的参与。鉴赏能力是一种重要的语文能力，也是多数学生缺乏的一种能力。而影视作品走进语文课堂，可以借助影视欣赏，提高学生的文学欣赏水平。影视作品是经文学原著改编而成的，二者有可比性。虽然与原著或多或少有一些出入，甚至很大。比如由张爱玲的小说倾城改编的电视连续剧倾城，就大量注水，几乎面目全非。不过，多数影视作品还是比较忠实于原著的。语文教师就可以利用这或多或少的出入巧做文章，让你的课堂摇曳生姿。怎么摇？对比欣赏就是一种很好的方法。具体做法就是让学生对比分
5、析改编前后的艺术作品哪种形式更有表现力、情节更具合理性？并说出理由。甚至进一步启发引导学生，如果你是导演，你会怎么改编？理由是什么？甚至还可以倡导学生进行课本剧表演。学生一旦摇身一变而为导演或演员，就会反复深入揣摩原著或剧作，选择自已认为合理的版式，这胜过教师任何的剖析和说教。对学生上演的课本剧，可组织学生对比原著或影视作品对比鉴赏。比如可从对话表演、体态表演及人物性格处理上等方面进行评价。甚至还可引导学生对影视作品中演员的表演妄加评论，如表演有无不到位之处，在服装选择上是否符合人物身份、场合等细节之处。这既可以培养学生的评判鉴别能力，又可锻炼学生的口语表达能力。课上没有发言机会的同学可以用书
6、面的方式写成影评，写得好的影评，可以推荐到相关刊物发表。 三.借助影视作品，培养学生写作能力 写作训练是语文课的重头戏，也是学生、教师都不愿上的头疼戏，因为写作是一种创造性的文字活动，相对来说难度较大。如果没有目标、兴趣导引，学生不愿参予，尤其是高职学生，没有高考压力，更易放纵。我想，如果借助影视文学作品，激发学生的兴趣点和兴奋点，写作教学会出现柳暗花明的境界。 我的做法是，在学习一篇小说或戏剧之前，先不让学生读原著，而是先欣赏影视作品，看完后让学生尝试练笔。可以是用扼要的文字叙述作品大意；可以是就某个片断或某个动作作详细描写；也可以是某个人物的肖像描写或分析某个人物性格等。比如某某扇某某一巴
7、掌，你就此事描写双方当事人的心理状态；或者剧中人一个眼神，传递出丰富的情感信息，据此作详细描写。因为影视作品的表现手法是注重人物动作和人物对白，删掉了大量的心理描写，这就为学生提供了广阔的想象空间，也为语文课创设了一个极好的练笔机会。比如在大学语文课本中节选了剧本泰坦尼克号一文，节选部分中有这样一个镜头： 罗斯雕塑般坐在头等舱休息室里，平静而深思熟虑地刻意把她的茶杯打翻，把茶泼到衣服上，然后自言自语道：噢，瞧我干了些什么呀？ 看完电影后，让学生就此镜头，并结合电影整个情节，对罗斯的心理进行合理、细腻、大胆的想象描绘。有学生这样描写： 此刻的罗斯，雕塑般坐着，内心却异常狂燥厌烦。她厌烦那个庸俗、
8、虚伪的上流社会，厌烦那些个装模作样的所谓绅士淑女，他们的所谓优雅作派令她作呕。她更厌烦的是自己，置身其中无力自拔，像一只被网罩缚住的小鸟，只能望着碧蓝的天空叹息。 还有学生这样描绘： 此刻的罗斯，平静的外表下包裹着一颗不羁的灵魂，望着休息舱里川流走过的淑女绅士，个个衣着考究、谈吐优雅，但难掩其自私虚伪，她为自己与他们为伍而羞耻。 写完后再让学生对比阅读原著，孰优孰劣，不言自明。人们常说，与高手对弈，棋艺突飞猛进，同理，与写作行家切磋，写作水平也定能大幅提升。 为避免训练内容单一，还可将学生分组，不同小组描写不同的片断，这样这堂写作课更会异彩纷呈。 也许有人会说，这不是把阅读课上成写作课了吗？其实阅读和写作本是一对孪生姐妹，没有阅读作基础，哪来妙笔生花？同样，设身处地的练笔，又能促进对文本的理解。何况高职学生，不为高考所困，只要能吸引他们参与语文学习，能提升他们的语文能力，使其具备一定的人文素养，这是最为重要和迫切的，至于是阅读课还是写作课，或者二者兼有，这都无关紧要、无可厚非。 以上三方面所作的尝试，切实可行。条件许可的话，可以一试。 高秀丽，吉林省松原职业技术学院副教授。