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1、心育探索“两重天”背后的教育思考 “说起来很重要，做起来往后靠”，这句话用在中小学心理健康教育上，是比较贴切的。笔者于2001年进入中学担任专职心理教师，算是国内较早从事这一行业的高校毕业生。从事心理健康教育工作近12年，可以说是这一领域的见证者和观察者。 现在在中小学心理健康教育中，存在着一种非常矛盾的现象。一方面是呼唤加强对学生的心理健康教育，尤其是在一些极端的事件个案发生之后；另一方面是心理健康教育并没有得到应有的尊重，心理教师也面对着“边缘化”的尴尬。 2012年下半年，中小学心理健康领域的“心理情报员”和“小学情商课”经媒体报道后，在社会上引起了强烈的反响，成为教育热点事件。但是，对
2、于这两个心理健康领域的积极探索的案例，媒体的评论是“冰火两重天”。“心理情报员”被打下地狱，“小学情商课”被捧上天堂。笔者认为，这两个探索的不同命运可以给心理健康教育工作者带来很多的启发，使其更好地推动心理健康教育的发展。 一、现象透视：心育探索“冰火两重天” 2012年10月，深圳前海小学设立学生“心理情报员”的做法经中国青年报报道后，多家媒体刊发评论文章，对该校的这一做法“狂轰猛炸”。2012年11月，宁波市镇明中心小学开设“情商课”，省内外多家媒体进行重点报道，给予高度评价。 1.饱受指责的“心理情报员” “该校每个班有两名学生，他们除学习外还做着地下潜伏工作，注意观察同学情绪和心理变化
3、，然后，每周定期向老师提供情报，以便老师及时了解学生的心理动态”，2012年10月，一篇题为小学设学生情报组织潜伏“地下”向老师打小报告的报道，让深圳前海小学成为了媒体热议的靶子。很多时评人纷纷对该校设立的“小小心理情报员”而“口诛笔伐”，认为这样的做法是从小培养告密者、是对学生隐私权的侵犯、是学校教育最大的败笔等。深圳前海小学，因为一项在心理健康教育上的探索和尝试，就处在了舆论的风口浪尖上。当然，受冲击的不仅是这一所学校，还有跟该校开展着类似活动的学校和教师。 2.众星捧月的“小学情商课” “上学忘了带铅笔盒，怎样向同桌借铅笔橡皮？上学路上遇见同学了，怎么打招呼？想买个游戏机，该怎么向妈妈开
4、口？昨日下午，镇明中心小学302班的同学们上了一堂别具一格的情商课，生动的情景模拟引得整堂课笑声不断”。这是某报纸对宁波市镇明中心小学的情商课的报道。当地多家主流媒体对该校都给予了重点关注。一时间，“小学情商课”被热捧。此后不久，当地媒体又对该校的“性商”即青春期性教育给予了重点报道。当然，这样的做法对于学生而言是非常有意义的，这一点是必须得到肯定的。 3.反思媒体的“评价两重天” 媒体的社会影响力是相当巨大的，而且现在很多网络都会转载平面媒体上的一些热点文章。这些评论文章经过网络转载，会形成更大的传播力，影响到公众对这些教育热点事件的认识。 事实上，学生“心理情报员”承担的就是班级心理委员的
5、职责，设立学生“心理情报员”是提高学校心理健康教育实效性的积极探索，应该是值得肯定的。早在2005年，河北省石家庄市第二十七中学就创立了班级心理委员模式，并入选全国“第二届未成年人思想道德建设创新案例”。中小学心理健康教育也于2005年刊登过该校在这方面的科研成果。2012年5月，宁波市教育局发布的宁波市中小学心理健康预警通告（2012年第1号），明确指出，要建立班级心理委员制度，实施学生心理异常报告制度。当学生出现心理异常或心理危机时，班级心理委员要及时向班主任报告。建立班级心理委员制度，是加强心理健康教育三级预警机制中第一道防线的重要组成部分。 笔者认为，受热捧的“小学情商课”上的内容，都
6、是心理健康教育的应有之义，只是披上了“情商课”的马甲，引起了媒体的关注和公众的好评。当然，“情商课”受热捧，也让心理教师很受伤。平时自己上的心理课还有更精彩的内容，人家不以为然，而披上“情商课”马甲的同类型课却成了“香饽饽”。 的确，媒体对两项心育探索的“评价两重天”，值得我们每一位心理健康教育工作者反思。心理健康教育的教学和研究，并不能孤芳自赏，自说自话，应该让更多的人来了解。 二、原因分析：心理健康教育发展面临的“危机” “心理情报员”和“小学情商课”所受的迥然不同的待遇，这只是一种表相，其背后就是心理健康教育自身并没有赢得应有的地位，并没有被广泛接纳。 1.心理健康教育的“新鲜期”已过
7、自教育部1999年8月颁布关于加强中小学心理健康教育的若干意见后，中小学开始关注心理健康教育，并开始引进心理学、教育学等相关专业背景的高校毕业生担任专职心理健康教育教师。教育部还于2002年10月颁布了中小学心理健康教育指导纲要，这样各地都成了中小学心理健康教育指导中心。2002年前后，是中小学心理健康教育发展的黄金时间。当时，有很多学校把开展心理健康教育作为一项特色和亮点来抓，并开展相应的课题研究，心理健康教育着实是红火了一把。但是，中小学心理健康教育并没有“高歌猛进”，而是不知不觉被边缘化。而且，现在学校开展心理健康教育不再是学校的“金字招牌”，校长也缺少了热情。从宁波的情况来看，校长真正
8、重视心理健康教育工作的学校，这项工作还是稳步推进的。但是，这样的校长并不多。而且，现在还有这么一个微妙的现象，就是教育行政部门的年度工作安排中，有关心理健康教育的内容也是越来越少，好像是被选择性“遗忘”了。 从某种程度上来说，心理健康教育现在面临的是“高原期”，面临着发展的“危机”。 2.心理健康教育的“普及性”不高 在心理健康教育中，加大对心理健康教育的宣传力度是很重要的。2001年，笔者刚刚担任专职心理教师时，就逐渐认识到了这个问题。因为在大学毕业前，我曾利用教育实习的机会，对杭州的一些中学的心理健康教育开展情况进行过调查。杭州是国内较早开展心理健康教育的城市，当时很多学生不愿到心理辅导室
9、的一个重要原因就是怕被别人看不起。 但是，这么多年过去了，这个问题依然没有得到解决。“一方面学生心理问题不容忽视，另一方面心理咨询室却门前冷落，鲜有人光顾”。2008年4月，中国教育报和教书育人?校长参考都针对“如何更好地发挥心理咨询室”的作用开展过征文。 宁波教育2010年第6期刊载了心理咨询室为何门庭冷落的文章。这篇文章中指出，宁波的一些中小学校和大学，都越来越重视学生的心理健康教育，纷纷开设了心理咨询室，但是这些心理咨询室大部分形同虚设。这篇文章中还引用了学生的一句话，“心理咨询室，我们从来不会去的。万一被同学撞见，会觉得我们精神有问题，很丢脸的”。其实，学生的这句话，道出了心理咨询室无
10、人光顾的真正原因。其实，这说明心理健康教育的宣传普及工作还远远没有做到位。相比较而言，宁波的这项工作还是走在全国前列的，故而其他地方的这项工作成效便可想而知了。 事实上，中小学心理健康教育的主要目标是“让健康者更健康”。心理健康教育兼有发展、预防和矫治的功能，发展和预防是其主要功能。中小学心理健康教育是发展性的心理健康教育，是积极的心理健康教育，更重要的是要起好“锦上添花”的作用。 如何让心理健康教育为更多的学生、家长和社会公众所知晓，让他们对心理健康教育有客观的认识，这也是需要引起心理健康教育工作者高度重视的。 3.心理健康教育的“影响力”不够 目前，在整个学校工作中，心理健康教育的地位并没
11、有得到应有的体现。除了少部分重视心理健康教育的学校舍得在心理健康教育的装备上“下血本”之外，大多数学校的情况不容乐观。 从心理健康教育教师自身的影响力来说，也有待于提高。一位校长曾多年分管德育工作，他认为，心理健康教育在解决实际问题上存在着很大的短板。有些学生个案，心理教师还不如资深的班主任，而这样的资深班主任也没多少心理学的知识。这样的尴尬，也让心理教师在教师群体中缺乏专业影响力。虽然说，科班出身的心理教师，在心理学上和教育学知识上有优势，但是缺乏研究学生的经验，如何更好地应用心理学和教育学的知识来解决学生的实际问题，还缺乏一定的“火候”。 同时，心理教师所上的“心理课”的魅力和个别心理咨询
12、的能力，影响着心理教师在学生中的地位。如果心理教师能让学生觉得“神”，这样他们在学生心目中的地位自然就会高，自然就会对学生产生影响力。 三、应对措施：走正积极心理健康教育的路子 当然，危机也是转机。2012年12月，教育部颁布了修订的中小学心理健康教育指导纲要（2012年版），为心理健康教育的进一步推进创造了良好的外部条件。对于心理健康教育工作者来说，这是一个利好消息。 1.加大对心理健康教育的宣传力度 与2002版的中小学心理健康教育指导纲要一样，新版的纲要在心理健康教育的主要内容上，把“普及心理健康知识”放在了第一位。可见，加强对心理健康教育的宣传力度是非常重要的。正是让全体教师、学生、家
13、长和社会公众对心理健康教育有了正确的认识之后，大家才会来支持心理健康教育，来为心理健康教育的推进营造良好的氛围。 我们要通过多种途径加强对心理健康教育的宣传力度，如学校的校园网、宣传橱窗、黑板报、校报、心理刊物等来宣传心理健康及心理教育，让学生真正认识到心理健康是一个人真正健康的重要组成部分。同时，心理健康教育的目标是让健康者更健康，让全体教师、学生、家长等认识到接受心理健康教育并不是心理有问题的人，而是正常人，接受心理咨询是为了更好地促进自己的成长。要让学生知道心理咨询的保密原则、尊重原则，让他们对心理咨询产生一种信赖感。 其实，学校心理健康教育是积极心理健康教育，而非消极心理健康教育。当前
14、，一些媒体的心理栏目都是呈现问题、解决问题的消极心理健康教育。对学校来说，对于那些存在心理困扰的学生，必须加以有效辅导。但是学校心理健康教育的目标，是提高全体学生的心理素质，提高他们应对心理困扰的能力。因此，加强对心理健康教育的宣传力度是提高心理健康教育效果的重要因素，不容忽视。 现在，还有一个不好的现象，就是片面夸大学生心理问题。这样，会对学生、家长、教师和公众造成一定的误导。而且，当前，对中小学生心理问题的检测也存在一定的问题：一是缺乏针对性的量表，大多采用消极的量表，甚至用来检测精神病人的“SCL-90”也曾作为检测中小学生心理健康状况的量表。二是很多调查缺乏科学性，随意对一些学生进行检
15、测就得出结论并发表。因此，我们需要对中小学生的心理健康状况有客观、理性的认识。这样的数据经过媒体报道后，便会对更多的人引起误导。2012年9月3日，浙江省教育科学研究院网站公布了浙江省中小学心理健康教育指导中心发布的浙江省高中生心理健康状况检测报告（2012年）。检测报告显示，2012年浙江省高中生心理问题的检出率为0到2.55%，略略低于2011年（0到2.78%）。而有些媒体报道的中小学生的心理问题的发生率则在30%以上。可见，引导中小学生正确看待自身的心理健康状况是非常重要的。 如果，公众对心理健康教育有客观的认识之后，“心理情报员”和“小学情商课”就不会得到“冰火两重天”的待遇了。 2
16、.提高心理健康教师的专业影响 心理健康教育教师的专业化程度影响着心理健康教育的地位。为推动心理健康教育发展，浙江省中小学心理指导中心实施了心理健康教育教师上岗资格制度。不过，拿到上岗资格证的教师大多数是学科教师。从全员心育的角度来讲，这样的做法是非常有必要的。当然，其他的省份也出台了相应的政策来提高教师实施心理健康教育的水平。 如何真正提高专业的心理教师的专业化程度，对于提高心理健康教育的实效和影响力，是非常关键的。在这一点上，2012版的纲要上已经得以了体现。纲要明确指出，心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须加强专业教师队伍建设，各地各校要制定规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师
17、原则上必须具备心理学相关专业本科学历。而在2002版的纲要中，则是这样表述的：加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导老师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。可见，新的纲要对心理健康教育的专业发展更为重视。 我们也应该清醒地认识到，即便是科班出生的专业心理教师，但缺乏实践经验，缺乏对学生的了解，要真正成为这方面的行家里手还有待时日。因此，专职心理教师的先行者们更应该在这方面起好引领作用。 同时，专业的心理教师要充分发挥自身的专业影响力，不仅要在专业领域内进行成果交流，也要到一些综合类的教育报刊甚至是社会报刊上去发出有影响力的
18、声音。 3.探索多元的心理健康教育实施方式 在心理健康教育的途径和方法上，2012版的纲要提出了“将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”、“开展心理健康教育专题”、“建立心理辅导室”、“密切联系家长共同实施心理健康教育”、“充分利用校外教育资源开展心理健康教育”这5个途径。与2002版的纲要相比，多了“利用校外资源”这一途径，并且把“将心理健健康教育始终贯穿于教育教学全过程”放在了第一位。 把“心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”这一点放在心理健康教育途径的第一位，这是很值得我们思考的。其实，这也是在为学生营造良好的心理氛围，属于心理健康教育三级预防中的第一位。教师不能等到“放火”后再去“
19、救火”。也就是说，教师要提高自身的育心意识，提高自身的心理素质，尽量避免制造师源性心理问题。在这一点上，专业的心理健康教师要在校本培训中发挥好积极作用。 我们要让心理健康活动课更有吸引力。心理健康活动课，一方面可以起到普及心理知识的作用，另一方面通过团体动力，让学生在团体的环境中释放压力。同时，探讨的话题具有一定的共性，对于提高学生的心理素质是很有帮助的。 当然，心理课选择的主题要学生感兴趣的、学生可能碰到的一些心理困惑，如“好心态，好成绩”、“我青春，我快乐”、“偶像变榜样”等内容，这样，让学生感受到心理课对他们的快乐成长是很有用的。 心理健康活动课是发挥专职心理教师作用的主要阵地。当然，班
20、主任和任课教师也可以开心理健康活动课。不过，专职心理教师要加强对心理健康活动课的研究，在引导班主任和任课教师上好心理健康活动课上发挥要作用。 心理健康活动课在课时的落实方面，2012版纲要明确规定可以在地方课程和学校课程中解决，这为一些“无课可上”的心理教师带来了曙光。 我们要让学生提高应对心理困惑的能力。对于学生中存在的相同的心理困惑，可采用小团体辅导的方式，一般为1012人。可通过张贴海报，吸引学生来参加。如提高考试技巧培训班、情绪管理高手培训班、合理归因培训班等，通过这样的方式，让有共同困惑的学生走在一起，可以在团体中获得心理支持，并通过针对性地训练来掌握应对技巧。 个别心理咨询也要多样化，不要一味地在心理咨询室里守株待兔，应采用多种方式，如网上心理咨询和电话热线的方式。发表在某期刊上的一个调查表明，44.40%的学生把网络心理咨询放在了首选地位，热线电话以31.03%的比例排在第二位。可见，学生还是喜欢选择匿名的方式参与心理咨询，如果我们硬性要求他们“面对面”的话，某些同学可能还是拒绝心理咨询的。