《心理疏导在思想政治教育中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理疏导在思想政治教育中的运用.doc（11页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、心理疏导在思想政治教育中的运用 摘要文章对心理疏导介入思想政治教育的可行性进行分析，并对思想政治教育中开展心理疏导的必要性进行说明，同时就心理疏导在思想政治教育中的运用方式做了简要介绍。 作者简介张页（1982- ），女，浙江温州人，浙江工贸职业技术学院学工党支部书记，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（浙江 温州 325000） 心理疏导是对我国思想政治工作的有力补充，作为思想政治教育先锋阵地的高校，应充分发挥其在硬件、软件等各方面的优势，加强心理疏导工作在思想政治教育中的运用研究。 一、心理疏导介入思想政治教育工作的可行性 大学生思想政治教育不单纯是以思想政治观念的树立作为教育目的，最重
2、要的工作是学生科学、健康的世界观、人生观、价值观的养成。大学生心理健康直接影响到他们自身思想观念的养成和发展，因此这部分内容是思想政治教育工作的重要组成部分，这为心理疏导介入思想政治教育工作提供了契合点，也体现出心理辅导介入的重要性。心理疏导与思想政治教育工作密不可分的关系体现在它们活动目的的一致性、行为产生的连贯性、价值取向的统一性、育人工作的契合性等四个方面，这“四关系”也表明了介入本身的可行性。 （一）活动目的的一致性 思想政治教育与心理辅导之间的关系正如形式与手段。思想政治教育是一种教育形式，是活动及活动产物的集合体，而心理辅导是具体手段，其本身就涵盖了活动的性质和功能。两者在本质上都
3、属于一种育人活动，其各自活动目的也最终归结为一种育人的发展性目的上，因此两者的最终目的是相通的。心理疏导的活动指向更倾向于学生心理活动及产生的问题，它关注学生心理问题的解决和疏导，目的在于最大限度地提升大学生的心理素质。而思想政治教育的活动指向倾向于学生思想理念的培养和养成，关注学生价值观念和人生理念的健康状况，其目的在于为大学生的理想信念以及思想品德给予指导，从而达到提升其应对挫折能力的效果。两者各有侧重点，但最终目的都为完善大学生的人格，使大学生能够成为一个完整的人，能够有效地融入社会，为社会创造更多的价值。 （二）行为产生的连贯性 心理活动是思想的基础，而思想则是心理活动的有效延伸。心理
4、活动对思想变化的影响非常大，往往受到过多方面的约束，例如过于强烈的心理活动。一个人的心理活动与思想水平、心理活动过程与其思想的变化过程密不可分，二者相辅相成。思想政治工作应该从人的思想入手，将人们的思想往正道上引导，就必须要结合人的心理活动变化。教师要深入了解教育对象，包括个人需求、兴趣爱好等各个方面，在仔细分析了每个人的性格特点之后，再开展针对性强的心理引导工作。心理疏导具有一定的差异性，而思想政治教育具有一定的针对性，两者之间存在相似点。除此之外，心理疏导工作要求教师能够真诚地与学生沟通，设身处地为学生着想。作为人类精神现象中的一部分，心理和思想都是人脑复杂的生理反应中产生的，是人脑机能的
5、一部分，形象地以客观形式表现出来，并且以实践活动为中心。 （三）价值取向的统一性 无论是思想政治教育还是心理辅导，其价值取向应寻求一种人性化的立足点，发展价值是两者共同追求的方向，而发展本身就融合了人与社会、人与集体、个人本身三个方面。由于心理疏导主要强调咨询者的利益，而思想政治教育更多侧重于社会对个人和群体的规范，所以个人与社会之间要达到有效结合和价值取向的统一，应当更多地关注当事人本身。传统思想政治教育十分重视对个人的教育，其教育方式一般由整个集体来共同承担。心理疏导则不同，只有具备相关专业知识的专业老师才能开展。思政教育能够解决涵盖范围更广的问题，结合心理辅导进行，将能够有效提升思想教育
6、的教学水平。 （四）育人工作的契合性 在我国思想政治教育工作中，学生的价值观念往往由教师来引导，社会主义核心价值体系是高校思想政治工作的核心和重点。而心理疏导则以缓解心理压力为主，充分做到了以人为本，只对学生原本的价值观进行正确引导，而不试图改变。除了教师的外在引导之外，学生还要学会省思自己的内心世界。当学生违反了学校的规章制度时，思想政治教育往往要依照相关规定来惩罚；而心理疏导则主要帮助学生用自我醒悟的方式解决问题。在思想政治教育中合理引入心理疏导，才能够更好地服务学生，促进学生的成长。 二、在思想政治教育中开展心理疏导的必要性 人类思想是一个有机整体，指导与制约着人类的外在活动与内在心理活
7、动，思想政治教育正是从这个整体下手，对人们进行心理教育。由于不同人群的需求、爱好、认知、信念各不相同，思想政治教育要完成对人的心理教育，心理疏导是必要的也是有效的路径。 （一）心理辅导是提高大学生思想政治教育水平的有效保障 青年学生较容易出现逆反心理，因此就有必要对其进行一定的心理疏导。目前，青年学生不再关注我国思想政治教育的进程，甚至部分学生拒绝参与到思想政治教育工作中去。这种现象的产生是多方面因素共同作用的结果：首先，实用主义价值观的出现严重动摇了我国青年学生的价值观根基，在实际生活中容易向金钱、享乐等看齐，进而产生不同程度的逆反心理。并且随着我国改革开放程度的加深，来自国外的思想理论也影
8、响到了我国青年学生。加上青年学生很难辨别出思想、观点的正确与否，在不同流派的思想文化当中，很难坚守住自己的思想。其次，由于我国传统思想政治工作中，个人奉献往往走在利益与需求之前，并且没有成套完善的奖励措施，导致学生容易对思政工作产生抵触情绪。要从根本上改变这一情况，就必须重视受教育者的个人诉求，将其提拔到思政工作的主体地位。 目前造成大学生退学、休学甚至自杀的主要原因就是种类繁多的心理问题，心理问题得不到及时解决会引发相应心理疾病的产生。根据全国大学生心理调查显示，21%的高校学生都有过心理问题，高于30%的学生有隐性心理问题。高校学生心理问题成为他们在校学习、生活以及与人交往的障碍，长时间的
9、不安、焦虑等不良情绪，容易导致心理疾病，进而引发不良后果。在思政教育中引入心理辅导，一方面能够帮助学生解决部分心理问题，减少生活、学习中的困难；另一方面，也让青年学生感觉到被关注和关怀，减轻其对思政教育工作的抵触情绪，提升他们的主体地位，将有利于进一步提高大学生思想政治教育水平。 （二）心理辅导是提高思想政治教育工作效率的有效手段 思想政治教育效果取决于教学内容，还取决于学生对内容的认可程度。心理疏导本着以人为本的基本原则，以尊重、理解、真诚为核心，努力在咨询师和咨询者之间营造一种和谐氛围。研究表明：在身心愉快的情绪状态下，人们会更容易接受别人的观点；在失落、沮丧等消极情绪状态下，更容易产生抵
10、触心理。心理疏导的工作方法符合人的心理认知规律，能够营造一种和谐、稳定的接受心境，进而提升思政教育的工作效果。为了积极引导学生的人生观、价值观，心理疏导在实践中运用了相关的心理理论，对青年学生的情感与认知产生了较大影响，在调整学生的认知因素与结构上取得了较大功效。 由于思想政治教育的内容不尽相同，并且不同学生对其接受程度也不同，因此就产生了不同的效果。心理疏导重点在于理解、引导学生，因此应当在思政教育工作中将心理教育内容进行有机的糅合，确保学生之间的平等原则，以及学生的隐私原则，教师应在和谐友好的氛围内进行心理辅导，能够与来访者轻松、愉快地交流。心理学研究证明：一个人在心情愉悦的情况下，容易接
11、受外部事物。因此，有效的心理疏导可以在短时期内较为准确地了解到学生的人格特点，能够对咨询者可能出现的问题进行预测并提前做好防范措施，为工作提供凭据和指引方向，从而提高政治思想教育工作的目的性和有效性。而当交谈环境不够舒适愉快，学生对教师的认知也会发生变化，最终会导致心理疏导的失败和教育工作的无效。 开展思想政治教育要考虑针对性，要根据学生个人情况的不同区别对待。但是由于社会环境复杂多变，青少年学生的心理状态也千变万化，思想观念的不同促使思想政治工作者必须改革现有的心理教育手段，使心理疏导更具有针对性。在较短时间内，教师要充分了解学生的人格特点，进而为下一步的心理辅导打下坚实基础。这样的工作方式
12、有一个妥善的工作预期，增强了工作弹性，教师工作起来也更加游刃有余。所有的学生都有心理敏感区域，教师要通过不同的投射方法来准确了解这一区域的内容。要学会透过现象看本质，在分析了本质的原因之后再做结论，以制订明确的治疗方案，才能够切实提升思想政治教育工作的效率。在日常工作中，心理疏导老师能够收集到大量的学生个人资料，应将其合理归纳、妥善保管，以备后期工作的不时之需。 （三）心理辅导是培养大学生自身多重能力的教育形式 高校思想政治工作中，应当重视学生心理适应能力、团队协作能力的开发，最大化地挖掘其潜力。心理调适技能是大学生心理健康和心理素质提高的重要方法，应该成为高校学生的一种必备素质。同时，高校学
13、生应该在人际交往方面树立积极的态度，学会如何去沟通交流、如何处理好人与人之间的复杂关系，以提高人际交往意识和社会适应能力。 人在不同的年龄阶段中，心理发展的水平不尽相同。青年学生的心智尚未完全成熟，心理活动的活跃程度较高，并且还没有学会自我调控。在进入大学之后，容易由于学业、恋爱、考试、交往的种种压力而出现心理问题。生活中情绪易怒，并时常焦虑，甚至恶化与朋友、老师之间的关系。心理疏导在处理这类问题时能够起到重要的作用，青年学生心理发展和障碍咨询在思想政治教育中有着更迫切的需求。高校应充分发挥心理疏导在思想政治教育中的作用，为社会培养出身心健康、品学兼优的合格人才。在心理研究领域，上述问题不能够
14、简单归纳为思想问题，而是应当挖掘问题的实质，心理辅导将在培养大学生成长成才方面扮演着不可或缺的重要角色。 三、心理疏导在思想政治教育中的运用方式 心理疏导介入思想政治教育工作的方式主要依据教育对象本身的特征以及思想政治教育内容形态的要求，同样心理疏导介入还要受限于指导老师与教育对象之间的关系。在不同情境中，会有不同的限制性条件和困难，共同制约着心理疏导方式的选择和运用。心理辅导方式并没有严格意义上的种类划分，也不是以独立形态存在的。心理疏导在思想政治教育中的运用方式主要有言语感染式、咨询指导式、对话说理式、实践体验式等四种。每一类型的内涵和特征都保有自己的独特性，当然也存在着同性之处。 第一，
15、言语感染式心理疏导的媒介就是言语。语言是一门艺术，它具有自己独特的魅力和功能。言语感染式心理疏导是心理疏导中最为常见、最为简单的疏导方式。它充分利用了语言自身的功效与魅力，使教育对象能够在教育者的言语魅力下受到心理感染，在情感和思想上能够与教育者达成共鸣。言语感染式心理疏导本身要求教育者具有较高的综合素养，不仅需要具备专业化思想政治教育能力，同样也需要具备良好的语言表达能力和技巧，知识渊博，更要兼具心理辅导师的专业知识素养。 第二，咨询指导式心理疏导是通过借助于语言、文字等媒体媒介，对受教育者或咨询者施加一种影响，这种影响集中体现在心理、行为和思想上。在指导过程中，教育者要能够分析咨询者问题产
16、生的根源，并能从根源中寻求一种措施或指导方式，使咨询者能够在心理和行为活动中有所改观，以解决心理问题，最终达到心理平衡。这点与言语感染式心理疏导有相似的一面，但咨询指导式更倾向于指导影响力上，它是一种计划性很强的裙带关系，在沟通和交流中是以问题解决为宗旨的，更加倾向于外界被动性改变。 第三，对话说理式心理疏导是以理服人。何以理？道理是一种思想观念，以理服人是以正确的思想引导，以科学的观念规范，在此基础上求得思想认识上的统一和行动上的协调。对话说理式心理疏导是以道理为基本，通过一系列对话，让受困者或咨询者能够在民主、轻松、自由的对话环境中，认识到自己所存在的问题，解开自己心中的困惑，从而恢复到健
17、康的心理状态，并逐渐养成一种良好的心理调节模式。对话说理式心理疏导同样也借助了言语本身的功能和魅力，它是言语感染式的具体化；但是对话说理式心理疏导的针对性和目的性都很强，它是以达成说服功效为出发点的，因此更加要求实施者掌握强大、令人信服的话语权。 第四，实践体验式心理疏导是通过咨询者或者受教育者参与性实践，在自然真实的场景中，来获取前所未有的心理体验，从而能够形成一种心智模型，或者能够通过新经验的加入改变固有的心智模型，使自己能够养成良好的思维习惯和行为方式。良好的心理体验才能对心理疏导产生良好效果，因此，在实践活动的制定和实施过程中，都要有前期的预测和评估，这就对管理者提出了较高的要求。实践体验式心理疏导虽然是发展时间较短，实施经验不太丰富的心理疏导方式之一，但如果运用得恰到好处，将会成为心理疏导中最有成效、影响更为显著的疏导方式。