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1、怎样上好高中物理实验探究课 摘 要：目前高中物理的实验探究已将分组实验课有机地融入到新课的教学进程中，有的安排在相应物理规律的学习之前，有的安排在物理规律的学习过程中，主要包括探究实验、验证实验两种。这使实验活动在教学中起到动力和导向的作用，促使学生通过实验探究来获得物理知识，为训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力提供了时间与空间，突出了实验在物理教学中的地位。 物理是一门以观察、实验为基础的自然学科。物理新课程标准着重指出物理学科要注重科学探究，提倡学习方式多样化，保持学生对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣。现在的物理实验课已经将科学探究作为教学模式改革的突破口，特别强调
2、科学探究在物理课程中的作用，将学习重心从知识的传承积累向知识的研究转化，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。物理教师要转变教学观念，更新教学手段，在课堂教学中放手让学生积极主动地参与探究，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新能力。那么，怎样上好一节实验探究课呢？笔者认为应该做到以下几点。 一、认识物理实验在物理教学中的地位 物理实验既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段。物理教学倡导学生自主学习和研究性学习。物理课程标准第三部分专门列入一项科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，反而大大加强了。实验既能为学生的自主学习、科学
3、探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。笔者认为物理实验探究课有两个特点： 1.实验与其他教学内容紧密结合，不再规定“必做”实验 凡是课程标准要求“通过实验”教学的内容都安排了实验，将原来实验中的演示实验和学生实验融合在内容标准之中，使它们成为有机的整体，不再单独列出。 2.实验内容明显增多 物理实验有示范性实验、探究性实验、演示实验、分组实验、“做一做”小实验，另外还设计了以实验为背景的“问题与练习”“课题研究”栏目，而且学生分组实验和探究性实验完全安排在课堂教学中进行，进一步确立了物理知识体系与实验的依赖关系，凸显了实验教学的重要性，
4、真正做到了还给学生实验探索空间，使学生由静态变为动态，由独立变为合作，由观察者变为探索者，由单纯动脑变为手脑并用，调动学生学习的积极性。 二、在实验课的课堂设计中应该注意的环节 1.根据学生的认知水平，创设必要的问题情境 认识产生的关键是新的问题情境的操作需要，其对学生有更大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计问题情境时，教师首先要分析学生的认知水平和学习需要，选择贴近学生的学习、生活，和他们所研究的问题紧密联系在一起的场景，以此引导学生发现问题和解决问题，使学生体会运用物理的方法研究实际问题的重要作用。例如：在“探究感应电流的产生条件”的教学中，可以利用手电筒创设问题：“电池没电了，手电筒
5、不亮了，为什么摇一摇灯泡又发光了呢？”进而使学生想到“感应电流的产生是有条件的”，以此激发学生想解决问题的兴趣与决心。 2.教师宏观调控与指导，引导学生开展有效的探究活动 为了适应学校的教学实际，使教学目标更易达成，学校使用的教材对实验研究的问题都有较为直接的方案设计或提示，但如果实验研究按照这些既定方案进行，就会缺乏对学生的探究精神与创新精神的培养。教学实践中，教师可根据学生的实验研究能力，通过情境设置或任务布置，让学生展开联想与想象，大胆进行猜想与假设，促进学生发散性思维的发展。例如：在“探究功与速度变化的关系”的实验中，教师可引导学生根据实验目的，设计实验方案。通过学生的独立思考和小组合
6、作交流，学生可提出“利用细绳拉力做功”“利用橡皮筋弹力做功”“利用自由落体过程中重力做功”等多种方案来探究功与速度变化的关系。然后教师再对学生提出的方案进行讨论、分析和论证，分析所有方案的可行性及存在的问题，并通过师生共同讨论解决这些问题或对试验方案进行改进，充分培养学生的探究精神和能力。 3.交流与评价，研究结论使学生获得成功的体验 为了使学生通过参与探究实验以提高实验研究能力，在每次实验研后，教师要引导学生通过师生交流、生生交流，对他们的研究状况进行客观分析：成功的关键是什么？是否可以进一步提高？这样，既可以使实验成功的学生树立更大的信心，有动力继续学习，也可以使没成功的学生找到努力的方向，使他们知道获得经验同样是实验的收获。 此外，在课堂教学结束后，教师还必须回顾课堂并对现状进行总结。引导学生思考，使他们可以进一步了解实验，深化和完善实验。教师应该发现实验过程中的缺陷和不足，在教学设计中进行改进，不断提高驾驭课堂实验的能力，以有效地培养和提高学生的探究精神、独立精神和实验能力。