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1、情境教学法在高职高专应用写作中的运用 【摘要】应用写作教学中运用情境教学法可以显著提高高职高专学生的写作兴趣和写作能力。通过设置具体的写作情境、评析作品、总结提高等步骤的情境教学过程，可以锻炼学生的才干、陶冶其情操、开阔其视野，能够在实际教学中取得良好的教学效果。 一 高职高专应用写作教学存在的问题 1学校重视程度不足 大多数高职高专院校应用写作课时都比较少，一般都是1周2个课时，总课时从2436个不等，难以满足应用写作课程教学的需要。作为高职高专院校，院方偏重于学生技能的培养，认为应用写作课程是一门可有可无的文化基础课，学生只要修好专业课就行了，因此尽量压缩应用写作教学课时。 2学生认识程度
2、不足 受学校不科学教学导向的影响以及学生本身认识有限等原因，高职高专学生也普遍认为应用写作与专业知识的学习联系较少，对自己未来的发展起不到太大的促进作用，认为学习应用文写作是浪费时间。 3教师教学针对性不强 在高职高专院校，应用写作课程一般由毕业于师范院校中文专业的教师任教为主，极少有来自企业的技术人才。师范院校毕业的教师理论写作能力较强、教学能力突出，但专业知识不足，不能根据不同专业学生有针对性地开展教学研究，课堂教学往往停留于课本例文和分析，具体职业公文应用知识讲授不足。 4课程教材质量不足 高职高专应用写作教材数量众多，仅以“应用写作”为名公开出版的教材就有上百种，虽数量多，但教材在内容
3、和编写模式上大多大同小异，有的教师为职称评聘，论文、教材粗制滥造，甚至抄袭，没有突出的特征和创新，精品不多，适合高职高专学生实际需求的教材非常稀缺。 二 情境教学法在高职高专应用写作教学中的运用 情境教学法是依据教学要求，设计一个情境使学生身临其境，从中学习知识，激发学习兴趣，开拓思维，发展学生分析问题能力的一种教学方法。 1设置具体写作情境 高职高专应用写作教师在教学中应该抛弃传统的概念和写作规则讲授模式，通过多媒体手段展示具体的应用写作情境，提出具体的写作要求，即规定具体的写作内容、写作对象、写作目的、写作文体，启发引导学生自主写作。 2全员评析作品 设置具体写作情境后，督促学生完成写作任
4、务，选取有代表性的作品，引导全班同学发现、评价作品的优缺点。即时将学生的感性认识，规范、整合成具体可操作的写作注意事项。以学生的理解代替教师的灌输，实现全员写作、全员评价。通过学生作品的评析，便可化抽象为具体，化空洞为直观，以例文带动学生学习，从例文中逐步把握应用写作规律，将枯燥的教学内容以具体例文的形式直观展示出来，为学生的写作训练确立可以借鉴的样本。 3总结提高 根据师生共同总结出的写作要点，修改原作，并现场选出优秀习作，通过前后作品的对比，增强学生学习能力增强的可见性，提高学生的参与热情，培养学生的社会交往能力。由于训练内容贴近实际生活，激发了学生训练的主动性和创造性，提高了学生的探索、
5、研究能力。 三 情境教学法的教学效果 1锻炼才干 通过应用写作情境训练，可以使学生有一种亲临实际的感受，在模拟或扮演过程中运用知识解决实际问题，使所学内容印象深刻、记忆牢固，用法灵活；同时，学生在教学过程中也能大大发挥独立思考能力，提高实践技能，并培养组织才干。 2陶冶情操 在情境教学过程中，教师对学的期望与学生对教的期望都处于一定的情境环绕之中，情境的核心是问题，围绕有效的问题，教师引导学生将教材内容生活化、生活内容问题化、问题内容学习化、学习内容应用化，并使现实问题成为师生共同关注的课堂热门话题，围绕共同的话题师生便能产生对话意识与交际互动意识。 3开阔视野 情境教学法作为课堂教学的一种方式，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受后表达，以周围世界为世界的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，在认知中开阔视野。