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1、情感态度与价值观在物理实验教学中的渗透 摘 要 随着新课程的推进，教学中要落实三维目标。但事实上在三维目标教学中情感态度与价值观目标，由于高考体制的特征和这个目标具有一定的内隐性，不像知识与技能目标容易评价，容易被教师忽视。但决定学生今后健康成长的还是自身积极向上的情感态度和价值观，所以如何落实这个目标值得广大教师花时间去探讨，本文就物理实验教学方面来谈谈应该如何渗透这个目标。 新课程提出了三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，但在实际教学往往教师注重的是知识与技能目标的落实而忽视了过程与方法、情感态度与价值观。 教师不应该只注重知识的教育，更应该重视培养学生的情感态度与价值观，
2、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神感。今后决定一个人的行为，不是知识而是情感态度与价值观。教育部颁发的普通高中物理课程标准（实验）在“情感态度与价值观”目标中明确指出：“能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识；有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神；了解并体会物理
3、学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献；关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。”对情感态度与价值观的重视，是教育价值的最高标准的体现。 但由于情感态度与价值观的目标具有一定的模糊性，只给出了宏观的要求，并没有具体化，所以落实起来具有一定的困难。本文谈谈在实验教学中如何渗透情感态度与价值观。 一、通过演示实验，体验自然规律的奇妙 美国心理学家班杜拉（A.Bandura）在著名的社会学习理论中指出，态度与价值观的习得有亲历学习和观察学习两种基本方式。物理是一门基于
4、实验的学科，物理教学中不能忽视实验的作用。高中物理教材中提供了大量演示实验，做好这些演示实验不仅能让学生获得感性的知识更好地理解和掌握物理规律，同时也培养了学生领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦的态度。例如：在必修1的教学中就可以安排如下演示实验：绪论课中展示物理学的发展、牛顿管、重心变化与重心的确定、微小形变、胡克定律探究、摩擦力的大小与方向、物体间的作用力与反作用力等。 二、通过学生分组实验，培养主动参与合作的精神 学生分组实验不仅让学生亲自动手去体验自然规律，而且通过在实验当中出现问题的共同探讨，你做实验我记录的分工合作，先做
5、好的同学来帮助后做好的同学等的经历培养了学生与他人合作的精神，将自己的见解与他人交流，培养团队精神。 但是在分组实验中应杜绝教师先演示，然后学生照葫芦画瓢做一遍得现象，这样会造成教师唱独角戏学生当观众的不良效果。要把实验交给学生，让他们自己思考、探索、操作。只要能达到实验目的，可能学生设计思路上存在错误，也不要随意否定，以免挫伤学生的主动性和积极性。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造精神和动手能力。 当然可以灵活地将一些教师做、学生看的演示实验改变为学生动手操作的实验，既可增加学生实验机会，培养学生的实验操作能力，又极大地提高了学生学习的兴趣和积极性，如可以将选修3-2中的“探
6、究变压器线圈两端的电压与匝数的关系”这个实验改变为学生分组实验等，对于自己动手的实验，学生喜欢做，积极性高，不仅促进了知识的形成与巩固，而且能达成情感态度与价值观目标的完成。同时实验中应该教育学生正确的认识误差，实验结果的不准确不要简单地认为就是误差或者错误造成的，应该仔细检查实验仪器，分析实验步骤，从而找出原因。培养学生勇于纠正错误的精神。 三、通过课外实验活动，提高参与科技活动的热情 课本上的实验毕竟是有限的，课外实验活动是物理常规实验教学的必要补充，但在目前的实验教学中还没有受到应有的重视和进行落实，教师可以按照教育规律，选择一些合理的教学策略，使学生能获得更多开放的、生动的、民主的、创
7、造性的生活情境体验，提高学生的科学素质。 （一）鼓励进行家庭小实验 书本课后提供了一些做一做内容，可以鼓励学生利用家庭的常用物品自己实施。例如，测定反应时间，只要利用一跟直尺，两人合作就可完成，也可以进一步利用自由落体的规律在直尺上直接标出时间；做一个能显示平抛运动速度方向的飞镖等。还可以做一些简单的实验比如“可乐瓶的完全失重”、“水流星”等。 （二）对课本实验进行改进 有些实验按照教科书上进行并不能达到很好的效果，对这些实验可以让学生发挥自己的聪明才智，课外研究，设计改进的实验方案。有助于学生打破思想禁锢，探索创新意识。 四、把实验与习题教学结合起来，激发学习的积极性 中学阶段能做的实验也是少数，学生还是会把大量的时间放在做题上，所以可以通过习题中涉及实验的形式把实验和习题教学结合起来。有些实验由于时间或者器材的限制，也完全可以用习题的形式让学生去探究解决。 像这样类型的题目不仅能激发学生的好奇心，更能体会科学的奇妙，增强学生的学习积极性。 总之，情感态度与价值观的教育不仅仅只体现在物理实验教学上，有许多具体情境中教师都可以深入挖掘，达到教育效果。虽然学生情感态度与价值观的培养不像知识一样可以直接传授给学生，但是只要教师能有准备地把它们渗透到教学内容中去，日积月累，相信对学生来说会受益匪浅。