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1、学生道德“知行不一”的原因分析 道德包括道德认知与道德行为两个重要阶段，在大学生群体中，围绕与大学生日常生活密切相关的价值取向、诚信道德、社会公德、网络道德、婚恋道德等多个方面出现“知行不一”现象，本文从道德本身的特性、社会、高校道德教育、大学生自身四方面，分析大学生道德“知行不一”现象的原因。 一、道德本身知易行难的特性使然 知情意行整体统一的知行转化过程理论认为，道德是知、情、意、行的有机统一。 “道德教育的过程包括提高人们的道德认识，培养人们的道德情感，锻炼人们的道德意志，确立人们的道德信念和养成人们的道德行为习惯等互相联系的诸环节的实践过程。而在这一过程中，道德认知是基础和开端，对其他
2、三个要素起着支配和调节的作用；道德情感起着内驱力和催化的作用；道德意志起着定向和保证作用。 二、社会环境的负面影响 1.社会不良现象的错误引导 社会不良现象的错误引导是引起大学生道德知行冲突的重要原因。目前，社会的道德环境正面对着道德相对主义的威胁和物欲横流、正不压邪等现象的污染。在道德生活中，非道德甚至是不道德的因素在某些方面占据了上风，一些不符合社会公德现象的事件时有发生，尤其是好人做好事但没有好报的事件发生后，客观上很大程度地打击了人们进行道德行为实践的信心，导致人们“知德而不行德。大学生们难免要受到不良因素的感染和暗示，从而导致道德知行脱节。 2.大众传媒和网络的负面影响 大众传媒与网
3、络对大学生开阔视野、拓宽知识面起到了积极作用，但同时一些网络垃圾和有害信息也给大学生造成了思想上的混乱，致使道德相对主义、个人主义盛行，社会责任感弱化，道德价值取向错位，加上部分高校对于现实社会的负面新闻、报道缺乏有效的舆论引导和干预，相应的有效机制与措施也未建立完全，这都严重影响和冲击着大学生的世界观、人生观、价值观和道德观，致使学生道德知行统一的目标难以实现。 三、高校道德教育存在薄弱环节 1.高校道德教育定位的偏差 在中国大陆教育界，道德教育有“大德育”和“小德育”的区分。“大德育”概念认为，与伦理学体系中的德育（专指道德教育）概念不同，“教育学上的德育，是相对于智育和美育来划分的，它的
4、范围很广，包括培养学生的思想品质，政治品质和道德品质”。 2.高校道德教育内容的时代性和实效性不强 目前道德教育内容存在的问题主要有三个第一，现实针对性不佳，缺乏时代感，未能充分反映道德生活的时代感。调查显示大学生喜闻乐见和富于实效的道德教育内容较少，表现出学校所“提供”的道德实践内容和大学生所“希望参与”的道德实践内容脱节的现象。第二，内容缺乏层次性，缺乏深度，很难吸引学生，使情感得到升华。道德教育仅仅停留在原则意义上，使大学生对道德的理解不能深入到行动的层面。 3.部分高校教师以身示范作用不够 “师德师风是一所学校的灵魂所在。一所学校的师德师风就是一种治学精神，一种氛围，一种育人环境，一种
5、无形力量”。【1】高校大部分教师的师德师风是值得肯定的，但仍有一小部分还有待提高。比如，有的教师缺乏工作热情，不注意理论更新和联系实际，提供所谓的“道德楷模”是大学生毫不关心的，提供的道德实践内容做不到“三贴近”，不能满足学生实际需求；有的教师不能以身作则，存在出言不逊、日常行为不规范、做事不坚持原则等违反教师职业道德的行为，更有甚者有时还存在请客送礼、论文抄袭、请人代考等情况，本身难以知行统一。 四、大学生自身的原因 1.道德认知迅速发展但常带主观片面性 由于对道德规范的认知内容越来越多，受到的思维训练越来越复杂，大学生的抽象思维获得了发展，并迅速占据大学生思维活动中主导地位。他们在思考问题
6、时，力求自己探讨事物的本质和规律，而不再满足一般的现象罗列和获得现成的答案。他们喜欢用批判的眼光对待周围的一切，思维的独立性、批判性、创造性、辨证性和发展性都有所提高，主张独立发现问题和解决自己认为需要解决的问题。最终容易形成，对自我的苛求和追求完美以及对现状的不满缺乏客观性。 2.道德意志水平明显提高但不平衡、不稳定 多数大学生道德意志的自觉性、坚韧性、自制性和果断性都有了较大发展。但是处于意志形成时期的大学生，其意志水平发展又是不平衡和不稳定的，即自制性品质和意志的果断性的发展相对缓慢。这主要表现在，大学生能独立迅速地处理好一般学习、生活问题，但在处理关键性问题或采取重大行动时往往表现出优柔寡断、动摇不定或草率武断、盲目从众的心态。在同一种活动中，大学生的意志水平表现也有较大差异，心境好时意志水平较高，心境差时则显得意志水平较低。情绪波动对于他们意志活动水平的影响是显而易见的。 注释 【1】秦小红.当前高校师德师风建设刍议J.西南农业大学学报（社会科学版），2018（1）.