《加强小学数学课堂教学中说的训练 毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《加强小学数学课堂教学中说的训练 毕业论文.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、加强小学数学课堂教学中说的训练写作提纲一、引言二、加强课堂教学中说的训练的必要性三、加强说的训练的优点(一)有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。(二)有利于培养学生的逻辑思维能力。(三)有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。(四)有利于学生口头表达能力的提高。四、加强课堂教学中说的训练的必要条件(一)要达成共识。(二)加强备课。(三)加强检查、考核。五、总结加强小学数学课堂教学中说的训练摘要：心理学研究表明，小学阶段是人生具体形象思维向抽象、空间思维发展变化的重要阶段，学生由直接感知、操作学习材料，广泛模仿获得学习体验向阅读、写作、空间想象、逻辑推理而发生改变。在
2、这个阶段中，说起着至关重要的作用。数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门学科。小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而让学生自主探索和合作交流是非常有效的教学活动模式。学生的语言组织能力是有效开展这一教学模式的关键。在小学数学课堂教学中，不仅要创造条件让学生说，还要加强对学生说的训练。关键词：小学数学课堂教学说的训练引言：自己在数学课上让学生说的还是比较多的，主要是让学生说一说解题思路，是怎么想的等等。但现在确实让学生说的比较少。我想有一定的原因。因为现在考试毕竟是笔试。你会不会做，就是看你能不能将解答内容清楚的
3、写出来。而思考过程就没有这个必要。所以平时让学生动笔做的内容比较多，主要形式就是让学生答题，测验，以便于发现学生的问题，做到查漏补缺，而忽略了答题的过程。并且现在让学生的交流也比较少，基本上就是单人单桌，便于平时的测验、考试。小组间的合作交流也比较少。有时候就很难发现学生出现的问题。学生究竟是怎么想的，并不清楚。有些时候卷面上反映出来的东西和学生说出来的东西不一样。一、加强课堂教学中说的训练的必要性心理学研究表明，小学阶段是人生具体形象思维抽象、空间思维发展变化的重要阶段，学生由直接感知、操作学习材料，广泛模仿获得学习体验阅读、写作、空间想象、逻辑推理而发生改变。学习中，教师不仅要求小学生掌握
4、直接的知识经验，更重要的是要求他们掌握间接要验。儿童在学习间接知识的过程中，就需要学习通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握各种概念和概念系统。在掌握概念的基础上，学会有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这样就能促进小学生抽象逻辑思维的不断发展。在这个过程中，说起着至关重要的作用。数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门学科。小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。而让学生自主探索和合作交流是非常有效的教学模式。学生的评议组织能力是有效开展这一教学模式的关键。在课堂上利用一切机会大胆发言，大胆插话，这对于听好课具有积极
5、的作用。学问学问，一是学，二是问。只学而不问，虽读万卷书，也不得要领。孔子曰：“学而不思则罔。”就是说只注意学而不注意思考就会无所得。永远不提问的学生不会是个好学生，只有通过提问、思考和探索，只有学会了创新性学习，才会学得更好，学得更扎实。实践证明，勇于创新的学生，他们在课堂上发言的机会较多，缺乏创新的学生在课堂上发言的机会则较少。因此，在小学数学课堂教学中，不仅要创造条件让学生说，还要加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中在意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力。这是对的，无可非议的。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲的过多，学生说的少，越到
6、高年级学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师满堂灌了。课堂里，教师讲学生听，把课堂教学的双边活动变成单向活动，学生学习的积极性很难调动起来。同时，学生的作业负担过重，在课堂里做很多练习，放学后有时还得参加“补课班”、“基础班”等，无非也是完成多种练习。像这样不向四十分钟要质量，练习题不加选择，学生只会觉得这门课枯燥乏味，失去学习的兴趣和信心，对数学课只能望而生畏！二、加强说的训练的优点要消除这种状况，提高课堂教学质量，我认为在推行课程教材改革的同时，还要改革数学的教学方法，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习的兴趣，优化课堂气氛，培养
7、思维能力，提高教学效果。说的好处很多，主要归纳为以下几点：（一）有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多讲多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。（二）有利于培养学生的逻辑思维能力。全日制小学数学教学大纲的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养
8、学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多 的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。（三）有利于优
9、化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，10以内、20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教
10、学质量。（四）有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。三、加强课堂教学中说的训练的必要条件我在这里提出
11、：要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是：要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：（一）要达成共识。已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做这件工作。实施中，可以先选择一班、或一个年级试点，取得经验再逐步推行。（二）加
12、强备课。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。（三）加强检查、考核。学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时，学校里也可试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。如果学校领导重视，教师决心大，持之
13、以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。总结总之，一切教育、教学活动都需要经过学生主体内部精神生产的内化过程，当学生内化自己的需要以后，切实内化于自己的知识体系之中，这才能成为受教育者成长的营养，也才能达到我们教育者为之教育教学的目的。学生在数学课堂上可以随口“出声喊”，并允许“插嘴”，这似乎会使课堂秩序显得“乱”，但却能打开学生的思路，激发创造性思维的产生，活跃了课堂，打破了沉闷的课堂教学气氛，有利于学生创新思维的培养，有利于让学生喊出“我要学”的心声。研究课堂教学中说的训练的必要机制，探寻其具体表现形式，努力为课堂教学中说的训练作出制度上的保障，是我们值得探讨并为之付出艰辛和汗水的光荣任务。参考文献：1、现代教育思想中央广播电视大学出版社/刑永富/2001年6月2、小学儿童教育心理学中央广播电视大学出版社/郭得俊/2002年10月3、现代学校心理辅导上海科学技术文献出版社/吴增强/1998年5月4、教学创新探索与实践黑龙江教育出版社/刘敬发/2001年8月7