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1、学生自主学习对教师角色的期待研究 通过对问卷的分析，反映出自主学习过程中出现的一些问题及我们寻找的答案，问卷调查后，还对部分学生进行了面对面的访谈，让被访者说明作出这种选择的理由，通过调查问卷及访谈，回答自主学习过程中遇到的下列两类问题第一类问题一堂一案教学环境下，自主学习者的行为与成效。第二类问题一堂一案教学环境下，自主学习者对教师角色的期待。 自主学习指为培养学习者自主能力而进行的活动。在教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任，对学什么和如何学做出决策，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学习的能力。那么，在实践中，自主学习到底有没有成
2、效？自主学习者的表现怎样？会遇到哪些问题？ 本文结合自主学习活动过程中观察到的一些实际情况设计了问卷，通过调查问卷中设计的问题来归纳出一些实际操作过程中的问题，数据量为60人，其中高三年级20人，男生12人，女生8人；高二年级20人，男生8人，女生12人；高一年级20人，男生10人，女生10人。虽然样本数偏少，但基本还是能够反映出自主学习过程中出现的一些问题及我们寻找的答案，问卷调查后，还对部分学生进行了面对面的访谈，让被访者说明作出这种选择的理由，通过调查问卷及访谈，回答自主学习过程中遇到的下列两类问题 第一类问题“一堂一案”教学环境下，自主学习者的行为与成效。 第二类问题“一堂一案”教学环
3、境下，自主学习者对教师角色的期待。 以下是问卷调查及面对面访谈的结果情况，关于第一类问题中，“一堂一案”教学环境下，自主学习者的行为与成效的具体情况如下 1. 通过自主学习活动，学生是否能真正感到进步？ （1）明确表示有进步。 高一学生占41%，高二学生占44%，高三学生占76%。这部分学生在问卷一开始，就表现出了极大的热情，他们积极按要求进行选择和作答并一直积极回忆自己的学习过程，许多人在23周内就感到小有进步。这种成就感成为一种自我激励，对他们接下来的自主学习活动是莫大的促进。 （2）可推断有进步的学生。 高一学生占32%，高二学生占21%，高三学生占13%。这部分同学虽没有直接表示有进步
4、，但是在访谈中，他们表现出了积极的配合和主动的表达，只是这些都是在教师引导下进行的，随着访谈的深入，他们还不断发现新问题，瞄准了下一个目标，流露出要坚持自己的计划。可以推断这些同学可以有所进展。 此外，还有约30%的同学的情况是遇到困难就记录下来，却不去主动解决办法，字里行间还流露出忧虑和烦恼，看来进展不大。 总的来看，参与调查的60人中，有2/3的人能感觉有成效。这部分同学中，有超过半数的人从中体会到不小的收获。 2. 哪些原因促使一些人坚持下来且颇有成效，而另一些人未能坚持，或者虽坚持下来却收效甚微呢？下面从三个方面来讨论。 （1）学生自主学习的目标是否明确？其努力是否朝向既定的目标？ 结
5、果显示，制定的目标，具体、可行、易于操作的、短期内可达到的。在自主学习实践中，将紧紧围绕目标进行，前文中明确表示有进步的，在其中约占了40%，高三学生更是高达76%。他们始终明确自己的方向，在实现一个目标之后仍然会确定下一个目标，再开始练习，这是第一个方面。 （2）部分受访者中，显然也制定了明确的近期计划。但是随着活动的进行，他们努力的方向与既定的目标出现了偏差，似乎是新出现的问题分散了他们的注意力，或者是由于遇到障碍而变更了目标，结果导致他们暂时无法衡量目标是否实现。这一类同学的特点是，可以看出他们不懈地努力解决各种问题，但是没有明确表述是否有进步或成就感。 （3）相比之下，还有一类受访者，
6、设定的目标比较笼统，而且没有针对性地去实施。前面提到的可推断没有进步的人，大都属于此列。他们虽然在坚持练习，但是对究竟要达到什么目标、该解决什么问题似乎并不多想，方法也不多，总感到依旧困难重重。这部分同学可能不但没有感觉到多少进步，反而觉得自主学习活动变成一种负担。 总之，设定的目标明确就有了一个方向，能引导学习者针对目标集中时间和精力克服困难。同时也是一个自我评估的参照，便于学习者观察到进步，因此而产生的激励作用，对坚持下去相当重要。努力坚持明确的目标也是自主学习成功的关键。 3. 学生能否自己分析问题和解决问题？按照要求，学生在体会或反思中要写出是否有进步、遇到什么新的问题、自己怎么解决、
7、哪些方面需要调整等等。 通过对比可以看出，感受到成效的同学在解决问题方面颇有办法。他们比较善于分析问题，也敢于积极尝试各种办法去解决问题，能主动向教师咨询，跟同学探讨。而阅读另一些同学的问卷却发现，他们往往都只是把问题摆出来，既没有分析背后的原因，也较少尝试自己去解决。有的人甚至对自己的问题还描述不清楚，困难依旧存在。 可见，解决问题的主动性和能力影响着自主学习的成效。事实上，实现目标的过程就是一个克服障碍的过程，有了目标，有了毅力，还必须有能力处理各种困难。我们认为，是否积极解决问题、坚持克服障碍表现了自主学习中主动性的强弱。也就是说，只有积极应对可能出现的各种复杂局面，主动解决阻碍自己的各
8、种困难，才能达到预想的目标。 综上所述，毅力、努力坚持明确的目标、解决问题的主动性和能力是影响自主学习成效的关键因素。自我感知到成效的学生在这几方面都有不错的行为表现。 4. 教师应当如何促进学习者自主？分析问卷结果发现，教师能够在以下方面发挥不可缺少的作用 首先，由于许多学生在制定计划时往往会高估自己，对困难估计不足，容易导致半途而废，因此，教师应善于利用自身的影响力，充分调动学生的积极性，使之保持动力和兴趣，将自主学习坚持下去。教师同时还要加以必要的督促，以便及时获得反馈，在关键时刻给学习者以信心和鼓励。 第二，由于学生自己制定目标往往带有好高骛远，操之过急或模糊不清等特点，因此经常难以达
9、到预想。教师应当利用自己在语言教与学方面的经验，结合对学生各方面状况的了解，进行全面的需求分析，为他们提供有益的建议，协助他们改进，从而制定出切实可行的目标。 第三，在自主学习中，学生为自己的学习负责，他们需要各类知识和经验来应对可能出现的困难。因此，教师在引导学生把实践摆在第一位的同时，还要介绍学习该学科的相关理论，给他们一个解决问题的工具。研究中也发现，有些同学的方法并不十分合理，有的同学方法单一。这时，教师可以充分发挥作用，与学生一起探讨达到目标的更好的途径。 第二类问题“一堂一案”教学环境下，自主学习者对教师角色的期待 1. 为什么教师对自主学习进行专门培训比较重要？当问到这个问题时，
10、学生们说 （1）自主学习活动不同于自己看书学习，有些方法我们还不太会，例如如何决策、如何解决问题等等。有时不清楚该先解决哪一个困难，也不知道怎样解决。 （2）以前跟着老师的指挥棒转，学什么内容、使用什么资料，我们都听老师的，自己不用操心。设定目标也大多是为了通过考试。而自主学习有很多不同，最好能系统地讲讲。 （3）以前，老师很少教我们该如何学习，都是自己在摸索。比如现在我很想知道怎么才能利用好时间，我觉得自己效率不高。 2. 为什么编写考虑到学习者差异的学案比较重要？学案是有关学生自主学习环境的重要环节。访谈中，学生认为 （1）现在的学习材料五花八门，如果让我自己选择，我也不知道什么样的适合自
11、己。 （2）每个人的水平不同，在学习中遇到的困难也不一样，如果教师在编写学案时能考虑到我们的差异，那这种学案肯定会更有帮助。 学生期待教师编写考虑到个体差异的学案，实际上反映了一个更深层的需求，即学生希望教学更加注重个体，即不再把学生当作同质的群体，而是要充分考虑其个人差异，甚至为每个人量身定做学习计划。诚然，学案很难做到如此，但是，让学案中含有变化或含有可供选择的成分，是可以做到的。教师可在此基础上因材施教，从而更好地体现教育的本质。 问卷调查结果显示，在自主学习活动中，学生对教师在指导、鼓励、培训和学案编写上的作用尤为期待。经过访谈发现，学生感觉到自主学习能力不足、意愿或动力容易减弱和缺乏
12、环境支持是产生这些期待的主要原因。所以我建议，教师要成为学生所期待的专家和朋友，必须注重不断的自我发展，不仅要在需求分析的基础上培训学生自主学习技能，还要鼓励学生持续努力，并开发适合学生自主学习的学习资料。 总之，为促进自主学习的成效，我们应当加强对学生毅力、主动性和解决问题能力的培养。事实上，自主学习活动本身就是一个很好的训练方式。研究发现，自主学习过程中，学生比从前更清楚知识理解的认知过程，不再想当然或盲目抱怨，而是立足于自我，有了一个比较科学的心态。不少人积累了一些自己摸索的学习方法，锻炼了自我分析、决策、解决问题等方面的能力，在学习主动性上也大大增强。这一活动还营造了一个更加开放的、鼓励独立思考和创新的学习氛围，从中获益的学生自主学习的动力更强，教师应当帮助更多的学生加入到这种良性循环中来。 （ 编辑赵悦）