《对“长度的特殊测量法”教学的几点思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对“长度的特殊测量法”教学的几点思考.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、对“长度的特殊测量法”教学的几点思考 在苏科版物理课程标准中，我们只要求掌握长度的测量方法，并没有要求掌握长度的特殊测量法。但是在苏科版初中物理教材编写组主编刘炳升教授的一篇义务教育课程标准初中物理教科书（苏科版）介绍（一）编写意图与教材结构的文章中，刘老师提出了这样几个使用新教材时需要转变的观念（1）改变仅以“双基”为目标的观念，树立全面提高学生科学素质的目标观；（2）改变过于强调知识传承的倾向，认识加强科学探究式学习的必要性；（3）改变封闭式的学科体系，关注提供开放式的科技与人文社会背景；（4）改变单一的以甄别和选拔为目的的评价观念，构建多元化、发展性的评价体系。正是在这样的指导思想下，我
2、设计了一堂长度的特殊测量法的教学案例，在实际使用的过程中，取得了较好的教学效果，学生的思维能力、创造能力、实验能力、学科渗透能力都得到了很好的锻炼与提高。下面就是我对这堂课的设计方案与设计意图 一、测多算少法 首先，由教材中的关于一张纸的厚度的测量引入长度的特殊测量法的第一种方法测多算少法。我首先提问学生如何用我们手边的刻度尺测量物理教材中一张纸的厚度呢？通过给学生独立思考时间以及与其他同学的交流讨论，学生基本能把实验方案确定下来。在肯定了他们的方案后，我让学生观察给他们设计的记录数据的表格，询问他们准备在空的两个表头里填什么？该怎么填？我设计这一步的目的在于让学生认识表格，为今后学习表格的设
3、计打下基础。然后我组织学生开始进行实验，并且让学生把测量的数据记录在表格中。 在学生实验后，我开始引导学生进行数据分析，每一次的教学，我总是发现有一些学生与他人的实验数据相差比较大，分析下来，原因主要有两点（1）纸的张数与书上标的页数产生了混淆；（2）没能将封面和底页这种比较厚的纸去掉，再进行测量。关于这两点，我其实可以在学生实验前就讲清的，但事实证明我在学生犯错后立即给予纠正，或通过数据分析让学生自己发现问题，反而给学生留下了更深刻的印象。看到之前犯错的同学作恍然大悟状，我知道他们都已经了解了做这个实验的细节性要求。 通过实验，在总结了这就叫测多算少法后，为了加深学生的印象，我一般还要再举一
4、两个典型例子，比如怎样用我们常用的刻度尺测出一根细铜丝的直径？不像测量一张纸的厚度那样，学生立刻就能想出一二来。此刻，学生都觉得有点无从下手。我在课前做了充分的准备，早就备好了两个圆柱和一些细铜丝，在学生想不出怎么办时，我向他们出示手中的了圆柱和细铜丝，立刻就有同学举手想到了办法。我故意拖延了一下，才叫学生起来回答，好让更多的学生有时间进行独立的思考。在确定方案后，我让两个学生上讲台进行演示实验，并让所有学生思考实验要注意的地方，以指导正在进行实验的同学。我发现有学生能想到要紧密绕制，还能说出这么做的必要性，并且分析是头头是道。我们一定要给学生机会，让他们多说、多练，他们的能力才会提高得更快。
5、 通过两个实验，学生不仅加深了对刻度尺的使用方法的了解，更懂得了设计或完成一个实验。在确定了实验方案后，实验还要细心，要注意细节问题，因为细节决定成败。 二、化曲为直法 在引入这种方法时，我首先设计了一个开放性问题你有什么方法能测出老师手里一元硬币的周长呢？在实际的教学过程中，我发现这个问题一提出，学生的思维顿时就活跃起来了，情绪也很高涨，因为他们都觉得自己能想出一两种方法来解决这个问题，并踊跃地举手发言，希望自己的方法能得到大家的认可。作为老师，我一定让那些平时不大自信的同学先发言，一旦他们回答正确了，我就给予及时的肯定和鼓励，我发现这是一个让那些学生也变得积极起来的很好办法。然后我再鼓励其
6、他同学想出不一样的办法，最后对学生方法进行集体的指导与评价这种方法能不能解决问题？是巧妙还是一般？是可行还是不可行？实验过程中又应该注意哪些问题？ 现在，我把学生的方法列举一二，你就会发现学生的思维是如此开阔，他们想到的方法也许作为老师的我们事先也没想到比如有学生想到事先在一张纸上画一条直线，做一个标记，再让硬币在上面滚动一周，量出直线长度就是硬币周长；还有学生想到将硬币放在纸上，在纸上描出硬币的圆的印子，对折拓下来的圆，就可以量出硬币的直径，再利用C=2r来进行运算（有学生在此作了补充，因为圆中最长的弦是直径，所以可以用刻度尺直接在硬币上旋转，能量到的最长距离就是直径）；还有同学想到用没有弹
7、性的棉线绕硬币一周，再把棉线拉直，量棉线长度即可是不是很奇思妙想？学生们真的都很厉害，办法是一种接一种，我在课堂上都不由得为他们思维的开阔喝起彩来了。 三、建立模型法 在这里，构建一个模型，主要还是指数学模型。我是用这样一个提问引出对数学模型的建立的仅用一把米尺，如何来测量一幢楼的高度呢？学生一开始会感觉比较困难，无从下手。但随着老师的引导，学生最终还是能想到利用阳光，利用数学中相似三角形对应线段成比例的知识，构建一个相似三角形的数学模型来解答这个问题。 总之，通过这堂课的学习，学生的思维能力、实验能力都得到了很好的锻炼，并且体现了不同课程之间的整合，完全符合刘炳升老师提出的提高学生科学素质、加强科学探究式学习，构建多元化、发展性的评价体系的观念。 （ 江苏省常州市武进区嘉泽初级中学）